杜絕體育教學(xué)中的有“教”無“育”的現(xiàn)象

鄭可舉

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，天津 300230）

體育教學(xué)全稱體育與健康課程，是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的身心健康為主要目標(biāo)的課程。黨的十九大明確提出培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，體育課是各級(jí)各類課程教育體系的重要組成部分，肩負(fù)增強(qiáng)身心健康與立德樹人的雙重任務(wù)。

體育課“教”的是動(dòng)作要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)技巧、運(yùn)動(dòng)技能等學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)方面的能力，“育”指道德教育，包括愛國(guó)主義精神、積極進(jìn)取、不怕困難、挑戰(zhàn)自我、頑強(qiáng)拼搏、追求卓越、遵守規(guī)則等體育品德和優(yōu)秀品質(zhì)。在體育教學(xué)中要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全滿發(fā)展。而當(dāng)今體育教學(xué)中，體育教師經(jīng)常會(huì)存在注重“教”而忽略了“育”，忽視了體育教學(xué)本身的教育屬性，對(duì)體育教育德育功能的挖掘不夠充分。

1 造成體育教育有“教”無“育”的原因分析

1.1 對(duì)體育與健康課程認(rèn)識(shí)不足

體育作為學(xué)生和普通教師眼中的“小三科”，在學(xué)校得不到足夠的重視，導(dǎo)致體育教師對(duì)自身學(xué)科產(chǎn)生疑慮。體育教師經(jīng)常遇到的問題：“體育課要求那么嚴(yán)干嗎？”“都高中了難道體育課不是自由活動(dòng)嗎？”“學(xué)基本技術(shù)干嗎，我們又不搞體育專業(yè)?！睂W(xué)生、家長(zhǎng)、文化課教師等給體育教師產(chǎn)生的無形的壓力，使部分教師對(duì)堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的行為產(chǎn)生了疑慮。目前在校學(xué)生中多數(shù)為獨(dú)生子女，承載家長(zhǎng)太多的期望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)劣成立評(píng)定孩子好壞的主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，體育課在家長(zhǎng)學(xué)生眼中就是調(diào)節(jié)放松的課程，影響體育教師的教學(xué)熱情。體育課偶爾出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷問題，是體育教師最為害怕的出問題，即使不承擔(dān)責(zé)任，各種煩瑣程序，如寫過程說明、給家長(zhǎng)打電話解釋、關(guān)心學(xué)生狀況、組織教師去看望學(xué)生等，都讓體育教師對(duì)復(fù)雜或具有風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目的開展敬而遠(yuǎn)之。當(dāng)今許多教師把“不出事故”奉為金科玉律，不求有功但求無過，學(xué)生在體育課中參與運(yùn)動(dòng)即可，多數(shù)學(xué)生很難達(dá)到較大運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，導(dǎo)致體育課學(xué)習(xí)效率低下，鍛煉價(jià)值不高，德育教育更是無從談起。

1.2 懶惰心理導(dǎo)致過度依賴班主任管理，不能主動(dòng)教育學(xué)生

在體育教學(xué)中，自律性差、不服從課堂安排、消極應(yīng)付體育活動(dòng)的現(xiàn)象比較常見，偶爾出現(xiàn)類似打架、因?qū)拱l(fā)生沖突、學(xué)生搶場(chǎng)地等類似爭(zhēng)執(zhí)情況，在遇到這種情況后，體育教師該如何進(jìn)行處理，怎樣辨別真?zhèn)巍⒚鞅媸欠?，又如何?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)？根據(jù)不同的階段選擇不同的教育方法，使其轉(zhuǎn)變態(tài)度，做到自律自強(qiáng)。其實(shí)問題解決的過程就是德育教育過程，而恰恰是這一過程，卻很少有體育教師進(jìn)行過研究，使沖突圓滿解決。不可否認(rèn)，體育教師中涌現(xiàn)出許多德育教育能手，憑借突出教育能力走上了德育崗位，引領(lǐng)學(xué)校德育工作，這是體育課程德育價(jià)值的有力證明。但也有部分體育教師不能很地好對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，問題得不到解決，然后推給班主任解決，形成對(duì)班主任的依賴，或者認(rèn)為體育教學(xué)只需要對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握負(fù)責(zé)，其他教育都應(yīng)由班主任接管的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致體育教學(xué)中懶惰心理的出現(xiàn)，忽略了體育課程德育作用的發(fā)揮。切記，體育教學(xué)是教育的重要組成部分，在傳授運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，必須發(fā)揮其本身的德育功能，開發(fā)體育課程的德育價(jià)值，這樣體育教學(xué)才是中完整的教育過程，才是真正的體育教育。

1.3 畏難情緒或者“好人心理”使體育課一團(tuán)和氣，無運(yùn)動(dòng)量和教學(xué)價(jià)值

在體育教學(xué)中，我們往往會(huì)看到有的教師和學(xué)生經(jīng)常打成一片，課堂氛圍較為活躍，似乎是亦師亦友的好榜樣，但其實(shí)不然。在體育教學(xué)中，師生沒有嚴(yán)格的界限，不執(zhí)行嚴(yán)格的管理制度與組織紀(jì)律，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，是對(duì)教育教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。無規(guī)矩不成方圓，所有的活動(dòng)和交流都應(yīng)該建立在清晰界限的基礎(chǔ)上。即使亦師亦友，但是教師在首位，面對(duì)教師首先應(yīng)該做得是尊師，在教育教學(xué)中對(duì)教師的稱謂，除了某某老師，別無他選。只有把尊敬教師放在首位才是真正的亦師亦友。“一團(tuán)和氣”是在遵守課堂紀(jì)律、完成規(guī)定運(yùn)動(dòng)任務(wù)的情況下的一團(tuán)和氣。而不是教師的讓步和降低標(biāo)準(zhǔn)，換得的“一團(tuán)和氣”。面對(duì)學(xué)生、面對(duì)思想比較活躍的學(xué)生、面對(duì)當(dāng)今自我意識(shí)清晰甚至稍有自私的學(xué)生，作為教師，不應(yīng)該有畏難情緒的出現(xiàn)。因?yàn)槿魏挝冯y情緒的出現(xiàn)，都會(huì)被學(xué)生認(rèn)為投機(jī)取巧的時(shí)機(jī)。教師以身作則，本身就是潛移默化的德育影響，讓學(xué)生形成習(xí)慣，教師的教育習(xí)慣也就自然形成，體育的德育價(jià)值也就會(huì)自然展現(xiàn)。克服畏難情緒，強(qiáng)化體育教師地位，造就學(xué)生愛運(yùn)動(dòng)、不怕辛苦、樂于參與的活躍和諧體育課堂。

1.4 對(duì)體育德育作用的忽視，導(dǎo)致德育手段匱乏，缺少專業(yè)指導(dǎo)

什么是體育的德育作用？體育的德育作用表現(xiàn)在哪些方面？在體育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)體育的德育價(jià)值？青年體育教師對(duì)體育德育作用的認(rèn)知是否清晰，直接關(guān)系到體育德育作用的實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)階段我們已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)等教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，理解體育教學(xué)具有德育作用。但進(jìn)入工作單位后，我們?nèi)绾卧隗w育教學(xué)中融匯體育教學(xué)的德育價(jià)值？進(jìn)入工作崗位后，我們討論的更多的是如何讓學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)、利用何種組織方法進(jìn)行教學(xué)、利用哪些器材輔助教學(xué)？討論很少涉及，這節(jié)課富含哪些德育作用，如何讓學(xué)生感受到這些德育作用。即在教學(xué)目標(biāo)上會(huì)設(shè)立德育目標(biāo)，我們只是相信這節(jié)課必定具有德育價(jià)值，但如何開展或者用什么形式去讓學(xué)生感受體育的德育價(jià)值卻很少去涉及，即使讓學(xué)生在體育教學(xué)中接受潛移默化的影響，但如果有些學(xué)生依舊體會(huì)不到，作為教師是不是應(yīng)該采取一些方法讓學(xué)生感受體育課的德育價(jià)值。體育教學(xué)中德育手段的匱乏，限制了體育教學(xué)中德育教育的開展，青年教師缺少專業(yè)指導(dǎo)，阻礙了體育教學(xué)德育教育的進(jìn)步。

2 發(fā)揮體育教學(xué)的德育作用

2.1 充分肯定體育課的重要作用和教育價(jià)值

體育的德育作用，不僅僅是教師的指導(dǎo)，更要求教師的言傳身教，潤(rùn)物細(xì)無聲的質(zhì)變，讓學(xué)生在體育活動(dòng)，形成練好的行為習(xí)慣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、比賽、觀賽中培養(yǎng)集體主義、愛國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦、耐勞、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等意志品質(zhì)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互關(guān)心、相互幫助，懂得團(tuán)結(jié)與協(xié)作。在思想認(rèn)識(shí)方面，強(qiáng)化學(xué)校體育強(qiáng)身健體作用的同時(shí)，要充分肯定體育教學(xué)的德育價(jià)值，幫助體育教師樹立正確的體育德育觀念，認(rèn)識(shí)體育德育價(jià)值，這樣才能更好地促進(jìn)體育教師在教學(xué)中開展德育教育。

2.2 克服懶惰心理，樹立教育者的責(zé)任感

體育教師的責(zé)任感與積極性，是實(shí)現(xiàn)體育德育目標(biāo)的不竭動(dòng)力。在教學(xué)中在教育教學(xué)中各種教學(xué)難題會(huì)不斷涌現(xiàn)，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)、認(rèn)知的不斷完善，內(nèi)心感情越來越細(xì)膩，需要教師針對(duì)不同階段的學(xué)生，采取不同的教育方法。無論是對(duì)高中和初中學(xué)生，若僅僅以簡(jiǎn)單粗暴的方式處理問題，很可能傷及學(xué)生自尊心，不但有可能達(dá)不到教育目的，更有可能適得其反，對(duì)學(xué)生心理造成消極影響。體育教師在教學(xué)中應(yīng)樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感，踐行教育者的諾言，積極探索行之有效的德育教育方法，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的德育價(jià)值。

2.3 明確是教師地位和威嚴(yán)，做到嚴(yán)于律己、行為世范

體育教師的威嚴(yán)和地位是保障學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要保障。地位不是高高在上，威嚴(yán)不是盛氣凌人，而是規(guī)則和紀(jì)律的化身，是師生平等交流、和睦相處中的共同規(guī)范。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段學(xué)生雖然有了一定的自控能力，但是極易受到外界環(huán)境的影響，出現(xiàn)集合緩慢、上課懶散、練習(xí)無序、無視課堂紀(jì)律等情況，此時(shí)就需要教師嚴(yán)格按照體育課管理規(guī)定去執(zhí)行，賞罰分明，使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，最終形成良好行為習(xí)慣。在體育教學(xué)中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，任何不當(dāng)言論和行為的出現(xiàn)，都會(huì)給學(xué)生形成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。體育教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，真正做到嚴(yán)于律己、行為世范。

2.4 挖掘體育課程的德育價(jià)值，進(jìn)行跨學(xué)科的交流與研討

不同學(xué)科教學(xué)既有不同之處，也有共同特點(diǎn)。德育教育蘊(yùn)含在所有學(xué)科的教學(xué)過程之中，體育課程德育作用的發(fā)揮，需要教師們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行開發(fā)與挖掘，在體育教學(xué)過程中彰顯體育的德育價(jià)值。針對(duì)德育工作的開展，可以定期與優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法，促進(jìn)青年體育教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，保障體育德育價(jià)值的充分開發(fā)與實(shí)現(xiàn)。

體育教學(xué)德育作用的發(fā)揮需要教師不斷地去探索與優(yōu)化，使體育教學(xué)具備完整的“教”和完善的“育”，彰顯體育教學(xué)的教育價(jià)值。體育教學(xué)的“教”和“育”是相輔相成，在體育教學(xué)既要注重外在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目標(biāo)的達(dá)成，又要注重內(nèi)心德育品質(zhì)的養(yǎng)成，將學(xué)生培養(yǎng)成為既有嫻熟技術(shù)、出色運(yùn)動(dòng)能力，又有優(yōu)良品質(zhì)和高尚情操的德智體美全面發(fā)展的人。