最近發(fā)展區(qū)理論視角下高職院校分層教學(xué)的困境與出路

阮志剛 黃寧 陳海英

[摘要]文章闡述了最近發(fā)展區(qū)的理論背景，指出了高職院校在分層教學(xué)過程中面臨著學(xué)生層次與組別的劃分困境、分層教學(xué)項目的制定困境以及分層教學(xué)的實施困境，進而在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下，從合理劃分學(xué)生層面與組別、制定合理的分層教學(xué)項目、采取合理的分層教學(xué)實施策略三方面提出了高職院校分層教學(xué)出路，以期提高不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性，實現(xiàn)知識與能力的共同成長。

[關(guān)鍵詞]最近發(fā)展區(qū) ?高職院校 ?分層教學(xué)

[作者簡介]阮志剛（1978- ），男，浙江臺州人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;黃寧（1981- ），男，湖南長沙人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;陳海英（1975- ），女，遼寧鞍山人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（四川 ?成都 ?611130）

[基金項目]本文系2018年四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地——四川高等職業(yè)教育研究中心資助項目“基于高職院校生源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的分類培養(yǎng)、分層教學(xué)實施路徑研究”的階段性成果。（項目編號：GZY18B33）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）12-0086-04

2019年，李克強總理在《政府工作報告》中明確提出，改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人。這預(yù)示著我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展進入新階段，高職院校的生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大變化。目前，高職院校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)方式的同質(zhì)化與不同層次學(xué)生的全面發(fā)展、個性成才之間存在的矛盾日益明顯。因此，基于最近發(fā)展區(qū)理論實施分層教學(xué)，是實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”教育目標的重要途徑。高職院校要順應(yīng)生源狀況的“新常態(tài)”，在教學(xué)實踐中不斷探索分層教學(xué)，使其更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在分層教學(xué)中，教師要設(shè)計和開展不同層次的教學(xué)活動與教學(xué)目標，有效適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度，進而形成分工合作的學(xué)習風氣，確保各層次學(xué)生都處于“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)共同成長。

一、理論基礎(chǔ)

最近發(fā)展區(qū)理論最早由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，該理論認為學(xué)生發(fā)展存在兩個水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，強調(diào)的是學(xué)生在獨立應(yīng)對問題時體現(xiàn)的能力;二是可能的發(fā)展水平，強調(diào)的是學(xué)生通過接受教學(xué)所獲得的能力，這兩者的差異便是“最近發(fā)展區(qū)”。同時，該理論強調(diào)任何技能知識的學(xué)習都有其最恰當?shù)臅r間點，即任何學(xué)習者在獲取知識和技能的過程中，都存在著一個自身的最佳期限，在此期限內(nèi)，技能和知識的獲取是最容易把握的。學(xué)生心理和生理的成熟條件也與此有著十分密切的聯(lián)系，教育者在教學(xué)活動實施過程中，要把握好學(xué)習者獲取技能的最佳時機，在此階段對受教育者施加最合理的影響，從而獲得最佳的教學(xué)效果。當然，這一理論也為教師在教學(xué)過程中促進每個學(xué)生的差異化發(fā)展，提供了更加切實可行的依據(jù)。高職院校要想在教學(xué)過程中促進學(xué)生的發(fā)展，只有不斷挖掘?qū)W生的可能性，使教學(xué)走在發(fā)展之前，才能在真正意義上發(fā)掘每個學(xué)生的最大潛能。現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)生層次不均，教學(xué)工作應(yīng)向多層次轉(zhuǎn)變，從而找到每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

最近發(fā)展區(qū)理論對高職院校的教師提出了更高的要求，即教師要明確所教授學(xué)生的基本情況，如學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習接受能力、思想和心理上的變化以及能力展現(xiàn)上存在的差異。教師了解不同層次學(xué)生的不同學(xué)習情況，可以有針對性地推動各項教學(xué)活動的有效實施。最近發(fā)展區(qū)理論對于高職院校分層教學(xué)工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義。

二、高職院校分層教學(xué)的困境

1.學(xué)生層次與組別的劃分困境。第一，高職院校忽視了對學(xué)生學(xué)習情況的了解。在高職院校數(shù)量日益增多的背景下，各院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法逐步趨于同化，忽視了學(xué)生個體間的差異性和獨特性，以致學(xué)生學(xué)習興趣不足、主觀能動性差，難以有效提升知識水平與技術(shù)能力。第二，部分高職院校在分層教學(xué)工作中，方案執(zhí)行過于古板，沒有采用動態(tài)管理模式處理相關(guān)問題。同時，在分層過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)不平衡心理，不利于其身心健康和學(xué)習進步。第三，由于分組缺乏有效依據(jù)，大部分高職院校的學(xué)生分組工作過于混亂。

2.分層教學(xué)項目的制定困境。一方面，高職院校在分層教學(xué)過程中，存在教學(xué)重點不明確的問題，如教學(xué)項目的設(shè)計未能充分考慮社會生產(chǎn)力需求;教學(xué)項目不遵循目的性原則、可行性原則、實踐性原則、啟發(fā)性原則以及典型性原則等。另一方面，高職院校在分層教學(xué)中，對于不同層級的小組教學(xué)缺乏縱向可比性，完全將各層級的學(xué)生孤立開來，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。

3.分層教學(xué)的實施困境。一方面，高職院校在同層級不同小組的教學(xué)項目上存在諸多不統(tǒng)一的地方，在課時安排上也存在著差異性，這既不利于橫向?qū)Ρ?，也不利于小組間的交流和進步。另一方面，高職院校的大部分教師沒有做好角色轉(zhuǎn)變工作，始終在教學(xué)過程中扮演著主導(dǎo)者角色，難以有效提升學(xué)生自主學(xué)習的積極性。

三、最近發(fā)展區(qū)理論視角下高職院校分層教學(xué)的出路

高職院校教師只有掌握學(xué)生學(xué)習的最佳時期，即“最近發(fā)展區(qū)”，進而施加最佳影響，才能使每個學(xué)生獲得最佳的學(xué)習效果。這就要求高職院校要實施分層教學(xué)，將“最近發(fā)展區(qū)”相近的學(xué)生劃分為同一層次，提升教學(xué)方式與內(nèi)容的針對性。為此，還需對學(xué)生層面與組別進行合理劃分，制定合理的分層教學(xué)項目，采取合理的分層教學(xué)實施策略。

1.合理劃分學(xué)生層面與組別。對學(xué)生層面與組別進行合理劃分，其目的在于找到“最近發(fā)展區(qū)”相近的學(xué)生，并將其劃分到同一層次與合適的小組。第一，高職院校應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的日益擴大，高職學(xué)生的能力水平存在較大差異，以致在逐步同化的教學(xué)模式下，學(xué)生難以實現(xiàn)自身能力和特長的有效發(fā)展。高職院校的每個學(xué)生都是獨立存在的個體，具有自身優(yōu)勢和興趣愛好。因此，如何充分考慮學(xué)生的興趣和愛好，尊重每個學(xué)生在學(xué)習能力、習慣以及熱情等方面的差異，是最近發(fā)展區(qū)理論視角下實現(xiàn)分層教學(xué)必須要考慮的問題。高職院校和每位教師都應(yīng)深入貫徹“一切工作服務(wù)于學(xué)生”的基本宗旨，在教學(xué)細節(jié)上要重視學(xué)生個體化教學(xué)政策的實施。一是教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論成長程度進行相關(guān)考查，以常規(guī)的試卷測試方式，充分了解每位學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解程度。二是教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習動力的來源、喜歡的學(xué)習方式以及未來有意從事的行業(yè)領(lǐng)域等，為分層教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，高職院校應(yīng)推進學(xué)生層次劃分工作，實行滾動式分層模式。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)推行動態(tài)管理分層模式，以全面了解學(xué)生的變化，只有這樣，才能有理有據(jù)地開展學(xué)生層次劃分工作，準確地給予不同學(xué)生合理的層次歸屬。在學(xué)生層次劃分過程中，教師要特別注意層次劃分工作的隱秘性，否則將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象，不利于學(xué)生的身心健康。一是教師在執(zhí)行分層策略時，應(yīng)明確分層準則，有目標地開展學(xué)生分層工作，條理清晰地開展分層教學(xué)，從而促進高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提升?，F(xiàn)階段，高職院校應(yīng)將學(xué)生學(xué)習的整體狀況、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習意志、課堂表現(xiàn)及學(xué)習成果作為分層的主要依據(jù)。二是參考分層理論將學(xué)生分成兩個層次。第一層次是基礎(chǔ)知識較好，對學(xué)習有較強的主觀能動性，且擁有端正的學(xué)習態(tài)度的學(xué)生，此類學(xué)生對理論知識掌握良好。第二層次是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，此類學(xué)生往往缺乏學(xué)習興趣，即學(xué)習的主觀能動性較差，但此類學(xué)生往往反應(yīng)靈活，具有很強的動手能力。三是確定分層類型和依據(jù)后，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，推進分層教學(xué)。針對第一層次的學(xué)生，教師可以制定難度較高的教學(xué)目標，使其不斷取得進步，避免出現(xiàn)“學(xué)習內(nèi)容過于簡單，沒意思”等感覺;而針對第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)實際水平，制定難度較低的教學(xué)目標，在滿足學(xué)生學(xué)習自尊心的情況下，逐步推進學(xué)習效果的正向發(fā)展。在整體學(xué)習項目的設(shè)置上，各高職院校既要重視學(xué)生理論體系的學(xué)習，也要充分考慮學(xué)生實際的操作能力水平。針對第二層次的學(xué)生，各高職院校應(yīng)充分思考分層教學(xué)的目的及意義，適當下調(diào)理論知識的學(xué)習要求。

第三，高職院校應(yīng)通過合理的方式，對不同層次小組成員進行分組。高職院校學(xué)習小組的劃分可參考“同層同組”的劃分模式，在各項規(guī)則制定后，院校應(yīng)盡快建立相關(guān)的項目小組。在小組建立過程中，應(yīng)將同一個層次的學(xué)生分在同一級別的小組，每個小組的人員數(shù)量最好控制在5人左右。小組人員數(shù)量過多，會導(dǎo)致集體活動時間及方式難以協(xié)調(diào);而人數(shù)過少，又會使學(xué)生的職能分配出現(xiàn)問題，難以應(yīng)付工作的開展。此外，小組各成員之間應(yīng)具有互補性和和諧性，只有這樣，每位組員才能在良好的溝通環(huán)境下，全身心地投入分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)更好的提升與發(fā)展。

2.制定合理的分層教學(xué)項目。制定合理的分層教學(xué)項目，其目的在于為不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容。第一，高職院校應(yīng)從不同的重點出發(fā)，制定最佳的教學(xué)項目。所謂分層教學(xué)的過程，實際上強調(diào)的是教學(xué)技巧的應(yīng)用。每一個分層教學(xué)過程，都要將“通過不動聲色的技巧應(yīng)用，就能有效促進學(xué)生學(xué)習效果的提升”作為開展分層教學(xué)工作的目標。要想達到該目標，項目內(nèi)容的設(shè)計就十分重要，即要通過有技巧的教學(xué)項目設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。此外，在項目環(huán)節(jié)的設(shè)置上，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段的實際情況，營造符合社會生產(chǎn)實際的情境，使學(xué)生在學(xué)習新知識的同時，實現(xiàn)新舊知識的充分鞏固和融合。制定項目的難易程度，應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷改變，難度過大會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，難度太小又會使學(xué)生產(chǎn)生自我滿足感，均不利于分層教學(xué)的有效實施。因此，在分層教學(xué)項目的設(shè)計上，各高職院校應(yīng)從以下幾個方面入手：一是設(shè)計教學(xué)項目時，要堅持目的性原則、可行性原則、實踐性原則、啟發(fā)性原則和典型性原則。二是教師要明確教學(xué)項目所涵蓋的各項標準。例如，明確分層教學(xué)項目的設(shè)計需要與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合;在分層教學(xué)項目的開展過程中，學(xué)生要充分利用已掌握的相關(guān)知識，更有效地獲取新知識;在分層教學(xué)項目完成后，教師要與學(xué)生共同對項目成果進行分析和分享，以便產(chǎn)生良好的正向反饋。三是要明確分層教學(xué)項目執(zhí)行的每個環(huán)節(jié)及其組成，只有這樣，才能更有邏輯地開展相關(guān)的分層教學(xué)工作。教師對每一個環(huán)節(jié)的制定，要積極做到“師生協(xié)作討論”：一是分析現(xiàn)階段已經(jīng)制定的教學(xué)計劃，并明確下一階段需要完成的教學(xué)工作內(nèi)容;二是充分確定教學(xué)的時間、教學(xué)項目的名稱、項目開展情境的設(shè)定、項目開展的基礎(chǔ)設(shè)施需求以及教學(xué)項目的階段性目標等。

第二，高職院校應(yīng)提升不同層次教學(xué)項目的縱向可比性。在分層教學(xué)過程中，不能將第一層次、第二層次的學(xué)生完全孤立，應(yīng)以動態(tài)的眼光去看待每一位學(xué)生。第二層次學(xué)生通過自身的不斷努力可以進入第一層次;而第一層次的學(xué)生若出現(xiàn)學(xué)習成績明顯下降的情況，也要將其劃到第二層次，從而使兩個層次的學(xué)生始終處于一個動態(tài)調(diào)整的過程。

3.采取合理的分層教學(xué)實施策略。采取合理的分層教學(xué)實施策略，其目的在于確保每個“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，都能獲得最合適且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。第一，高職院校應(yīng)對同層次的各小組采用一致的教學(xué)項目和課時安排，以便于同級之間的橫向?qū)Ρ?。同時，各院校和教師要對課程整體教學(xué)進度做出合理的安排。

第二，高職院校應(yīng)要求教師做好角色的轉(zhuǎn)變。項目實施的整個過程主要包括準備階段、實施階段和評價階段。不同階段有特定的教學(xué)目標，教師應(yīng)在不同階段扮演相應(yīng)的角色，并通過合適的方式指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。一是準備階段，教師是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，要在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的能力水平，設(shè)置適合該階段的教學(xué)項目和預(yù)期完成的目標。教師應(yīng)適當引入有助于分層教學(xué)項目完成的建議，并提供給學(xué)生進行討論研究。在學(xué)生討論過程中，教師要扮演指導(dǎo)者的角色。此外，教師還應(yīng)向?qū)W生提供相關(guān)的背景信息材料，從而引導(dǎo)問題的解決。二是實施階段，教師是分層教學(xué)項目的引導(dǎo)者，要關(guān)注課堂學(xué)習氛圍的營造和學(xué)習過程的引導(dǎo)等。三是評價階段，教師是學(xué)生學(xué)習成果的評價者。教師要在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)評價工作，從而提升教學(xué)評價工作的效率與準確性。

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