大學(xué)生人格特質(zhì)和社會(huì)支持與抑郁水平的相關(guān)研究

(西安政治學(xué)院，西安 710068)

大學(xué)生人格特質(zhì)和社會(huì)支持與抑郁水平的相關(guān)研究

韓驥

(西安政治學(xué)院，西安 710068)

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量逐年增多，大學(xué)生群體對(duì)自己有較高要求，面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)承受更大壓力，更易于遭受抑郁侵襲。以《大五人格簡(jiǎn)式量表(NEO—FFI)》《社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)》《抑郁自評(píng)量表(SDS)》為研究工具，對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持和抑郁水平進(jìn)行分析，得出大學(xué)生抑郁水平在年級(jí)、專業(yè)和是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，社會(huì)支持與抑郁水平顯著相關(guān)，人格因素中的外向性、宜人性和嚴(yán)謹(jǐn)性與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與社會(huì)支持總分及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)等結(jié)論。

大學(xué)生；人格特質(zhì)；社會(huì)支持；抑郁水平

一、引言

抑郁是一種較為常見(jiàn)的情緒障礙，因分布廣泛和多發(fā)，被譽(yù)為“心靈的感冒”。關(guān)于抑郁癥的形成因素中，心理學(xué)的人格理論從個(gè)性傾向的角度出發(fā)，認(rèn)為具有某種典型人格特質(zhì)的個(gè)體更容易產(chǎn)生抑郁。隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量逐年增多，這一群體的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了人們?cè)絹?lái)越多的重視。本研究以在校大學(xué)生為對(duì)象，對(duì)人格特質(zhì)、社會(huì)支持、抑郁三者內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行研究分析，豐富人格特質(zhì)、社會(huì)支持和抑郁的研究?jī)?nèi)容，可提高對(duì)大學(xué)生抑郁的理解和認(rèn)識(shí)，并能夠?yàn)榇髮W(xué)生抑郁的干預(yù)措施提供新的思路和理論基礎(chǔ)。

二、人格特質(zhì)、社會(huì)支持與抑郁水平研究現(xiàn)狀

抑郁(Depression)起源于拉丁文Deprimere。抑郁既是一種低落的情緒狀態(tài)，又是一種嚴(yán)重的情感障礙，在心理學(xué)研究中，抑郁被視為一種抑郁傾向或抑郁情緒，有學(xué)者稱它為“心靈殺手”。近幾十年來(lái)，心理學(xué)研究者結(jié)合人格與抑郁的不同特征提出了不同的人格理論，其中Blast和Beek等人(1974)的觀點(diǎn)最具影響力，該觀點(diǎn)認(rèn)為依賴型人格與社會(huì)獎(jiǎng)賞型人格在人際關(guān)系遭遇挫折或失敗時(shí)，可能導(dǎo)致不同程度的抑郁；而自我批評(píng)型人格與自主型人格在個(gè)體無(wú)法控制自身所處的環(huán)境或遭遇的失敗時(shí)就更容易導(dǎo)致抑郁。美國(guó)進(jìn)化心理學(xué)家Coyne(1991)指出，應(yīng)激包括應(yīng)激源、中介變量和心理生理反應(yīng)(情緒反應(yīng)及生理生化指標(biāo)的變化)三部分。而應(yīng)激源引發(fā)的最常見(jiàn)的心理生理反應(yīng)就是抑郁、焦慮。20世紀(jì)60年代精神分裂理論中提出的抑郁素質(zhì)——壓力理論，認(rèn)為病人本身的素質(zhì)性因素與環(huán)境應(yīng)激因素相互作用引發(fā)了病癥。Monren和simons(1991)認(rèn)為，抑郁障礙也是由于素質(zhì)性因素和應(yīng)激的交互作用而產(chǎn)生的。20世紀(jì)80年代，心理學(xué)家開(kāi)始重視生活事件因素和素質(zhì)性因素的相互作用對(duì)抑郁的影響。

人格與抑郁之間有密切的聯(lián)系。許多研究者對(duì)抑郁癥病人進(jìn)行研究，結(jié)果是：抑郁癥病人比控制組有更高的神經(jīng)質(zhì)得分。在人格因素中，高神經(jīng)質(zhì)易怒、焦慮、情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常有許多負(fù)性的情緒體驗(yàn)。心理學(xué)研究者結(jié)合與抑郁有關(guān)的不同特征以及自己的理論，提出了不同的人格理論，其中以Blast和Beck等人(1974)提出的觀點(diǎn)最具有代表性，該觀點(diǎn)指出，依賴型人格與社會(huì)獎(jiǎng)賞型人格都注重個(gè)體與他人交往中的人際關(guān)系，當(dāng)人際關(guān)系的過(guò)程很困難或結(jié)果很糟糕時(shí)，更容易產(chǎn)生抑郁。李薇(1997)等人以抑郁臨床病人為研究對(duì)象，測(cè)查病人的人格，結(jié)果顯示，抑郁患者中內(nèi)傾不穩(wěn)定型的人格特征居多。

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行了研究。Coyne(1991)認(rèn)為，在生活事件與抑郁癥之間，還有其他一些因素在起著較為復(fù)雜的作用，其中以社會(huì)支持最為明顯。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)支持與身心健康密切相關(guān)，社會(huì)支持越高，心理健康水平也越高。社會(huì)支持一方面對(duì)應(yīng)激起緩沖作用從而保護(hù)應(yīng)急狀態(tài)下的個(gè)體，另一方面對(duì)維持個(gè)體良好的情緒體驗(yàn)具有重要意義。Herman(1996)認(rèn)為社會(huì)支持與抑郁等消極情緒存在明顯的負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持作為個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的一種重要資源，其對(duì)個(gè)體在特定情境下的抑郁反應(yīng)有著重要的影響。孫崇勇(2007)的研究顯示，大學(xué)生獲得的社會(huì)支持越少，其焦慮、抑郁情緒越多，反之亦然。徐含笑(2008)用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)和抑郁狀態(tài)問(wèn)卷(DSI)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)抑郁上的影響非常顯著。付桂芳(2010)的研究結(jié)果表明，大學(xué)生抑郁水平與社會(huì)支持的情況密切相關(guān)，抑郁與非抑郁大學(xué)生在社會(huì)支持的各方面都存在著極其顯著的差異。

三、研究過(guò)程

1.研究假設(shè)

大學(xué)生抑郁水平在年級(jí)、專業(yè)和是否獨(dú)生子女上存在顯著差異；社會(huì)支持與抑郁水平顯著相關(guān)。

2.研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法。

3.研究?jī)?nèi)容

分析大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持及抑郁水平在性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭來(lái)源、是否獨(dú)生子女等方面的差異；探討大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持、抑郁水平兩兩間的關(guān)系；探討大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持中對(duì)抑郁水平的影響因素。

4.研究工具

(1)大五人格簡(jiǎn)式量表(NEO—FFI)：由Costa與McCrae(1992)編制的NEO—PI量表的簡(jiǎn)化版，中文版采用聶衍剛等修訂版。本研究大五人格中神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、宜人性和嚴(yán)謹(jǐn)性五個(gè)因子的內(nèi)部一致性信度分別為0.787、0.710、0.700、0.722、0.731，量表信度為0.776。

(2)抑郁自評(píng)量表(SDS)：本文中所采用的是Zung抑郁自評(píng)量表(SDS)，由20個(gè)自評(píng)項(xiàng)目組成，個(gè)體根據(jù)自己最近一個(gè)星期之內(nèi)的感覺(jué)來(lái)回答。分值在1～4之間，20條項(xiàng)目總分即為抑郁總分，分?jǐn)?shù)高低代表抑郁的嚴(yán)重程度。我國(guó)以SDS標(biāo)準(zhǔn)分≥53為有抑郁癥狀。在本研究中量表信度為0.841。

(3)社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)：由肖水源(1986)編制，分為客觀支持(Sl)、主觀支持(S2)、對(duì)支持的利用程度(S3)三個(gè)維度，社會(huì)支持總分(S=S1+S2+S3)，共10題。本研究中量表的信度為0.713。

5.研究對(duì)象

根據(jù)本研究的內(nèi)容，從NC大學(xué)隨機(jī)選取300名被試作為調(diào)查對(duì)象，本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放300份，收回293份，其中無(wú)效問(wèn)卷30份，共得有效問(wèn)卷263份，有效率為87.67%。被試的性別、年級(jí)、專業(yè)、來(lái)源、獨(dú)生子女基本構(gòu)成情況如下表：

四、研究結(jié)果

(1)大學(xué)生人格特質(zhì)各維度在性別、年級(jí)、學(xué)科、是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，不存在生源地差異。大學(xué)生社會(huì)支持總分及各維度存在性別、年級(jí)和是否獨(dú)生子女等方面的顯著差異，在專業(yè)、生源地上不存在顯著差異。大學(xué)生抑郁水平在年級(jí)、專業(yè)和是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，在性別、生源地上不存在顯著差異。

(2)人格因素中的外向性、宜人性和嚴(yán)謹(jǐn)性與社會(huì)支持總分及各維度(主觀支持、客觀支持和支持利用度)呈顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與社會(huì)支持總分及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)。人格特質(zhì)中五個(gè)維度都與抑郁水平關(guān)系密切，其中神經(jīng)質(zhì)與抑郁水平呈顯著正相關(guān)，其他四個(gè)因素與抑郁水平呈顯著負(fù)相關(guān)。社會(huì)支持總分與抑郁水平呈顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持各維度(客觀支持、主觀支持和支持利用度)均與抑郁水平呈顯著負(fù)相關(guān)。

(3)以人格特質(zhì)各維度、社會(huì)支持各維度以及人口學(xué)變量作為自變量，抑郁水平作為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果表明，神經(jīng)質(zhì)、客觀支持、嚴(yán)謹(jǐn)性和開(kāi)放性對(duì)抑郁水平具有預(yù)測(cè)作用。

(4)以大學(xué)生社會(huì)支持總分及各維度分別為因變量，以人格特質(zhì)各維度以及人口學(xué)變量為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，是否獨(dú)生子女和外向性對(duì)社會(huì)支持總分有預(yù)測(cè)作用；外向性和是否獨(dú)生子女對(duì)客觀支持有預(yù)測(cè)作用；是否獨(dú)生子女、外向性和性別對(duì)主觀支持有預(yù)測(cè)作用；外向性和性別對(duì)支持利用度有預(yù)測(cè)作用。

五、對(duì)改善大學(xué)生抑郁水平的幾點(diǎn)建議

1.完善大學(xué)生心理輔導(dǎo)體系，關(guān)注大學(xué)生心理健康

建立完善心理輔導(dǎo)體系，對(duì)心理壓力大或者有抑郁傾向的學(xué)生提供幫助。心理輔導(dǎo)體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校心理輔導(dǎo)與校外精神治療資源。一般情況下，對(duì)大學(xué)生一般心理問(wèn)題進(jìn)行心理輔導(dǎo)。例如，本校心理健康中心可以預(yù)約心理教師進(jìn)行個(gè)體咨詢，幫助緩解學(xué)生的焦慮抑郁情緒。對(duì)于嚴(yán)重的心理疾病，心理健康教師應(yīng)該借助校外精神科的治療資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。平時(shí)可以多向大學(xué)生宣傳心理健康的理念，以多種方式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。例如，多種多樣的心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生重視自身心理健康。

2.注重學(xué)生的人格教育，傳授人際交往策略

將人格心理學(xué)等心理學(xué)課程作為公選課，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己的人格特點(diǎn)，關(guān)注自身人格發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其中的局限，并及時(shí)尋找方法，塑造良好的人格特征。同時(shí)，良好的人際交往環(huán)境有助于提高社會(huì)支持水平，因此學(xué)校應(yīng)該注重人際交往策略的教學(xué)。例如，可以通過(guò)主題班會(huì)、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以及交流會(huì)等形式強(qiáng)調(diào)人際交往的重要性，并通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的人際交往技能。

3.重視師生關(guān)系的建立，建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是大學(xué)生社會(huì)支持體系的重要內(nèi)容，而目前學(xué)校輔導(dǎo)員、授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握與關(guān)懷還比較欠缺，因此，教師、輔導(dǎo)員要重視對(duì)學(xué)生的關(guān)心，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，做學(xué)生社會(huì)支持體系的堅(jiān)強(qiáng)后盾。同時(shí)，教師要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有合理的規(guī)劃，提高對(duì)社會(huì)支持的利用度；加強(qiáng)對(duì)處在特定時(shí)期學(xué)生的關(guān)懷，例如，對(duì)大三大四學(xué)生提供考研、就業(yè)方面的支持和關(guān)懷，為其提供主觀支持。

[1]黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

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ResearchonRelationsamongUndergraduates’Personality,SocialSupportandDepressionLevels

HAN Ji

(Xi’an Politics of PLA, Xi’an 710068, China)

With the constant development of the higher education in our country, the number of students increased year by year. College students as a special social group with high intelligence have higher requirements for themselves.In the face of challenges, they bear more pressureand are more prone to suffer from depression. This research adopts the short form ‘NEO - FFI’ , ‘SSRS’ and ‘SDS’as the research tools, focuses on the college students’’ personality traits, social support and depression.In conclusions,college students’levels of depression had significant differences in grade, professional, and whether they are the one-child. Social support was significantly correlated with depression level.Personality factor of extroversion, agreeableness and conscientiousness had significant positive correlation with social support. Neuroticism and total social support score and each dimension had significant negative correlation.

college students; personality traits; social support; depression level

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.042

G448

A

1008-6714(2017)11-0104-03

2017-06-30

韓驥(1992—)，男，甘肅酒泉人，碩士，從事軍事心理學(xué)教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：錢(qián)曉玲〕