小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

蔡寧

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，教師要認識到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性和必要性，積極改變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學手段?；诖?，簡單研究和分析了在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的幾個措施。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維能力；培養(yǎng)措施

如果學生在學習數(shù)學時采用死記硬背的學習方法，不但無法真正掌握知識，還會畏懼新知識的學習。針對這一情況，需要教師重視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，采取具有針對性的教學手段，促使學生盡快掌握數(shù)學思維，并在此基礎上學會利用數(shù)學思維解決問題。

一、學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力指的是學生能夠概括、判斷、推理具體的事物，能夠幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，這非常有利于學生以后的發(fā)展和成長[1]。

（一）培養(yǎng)學生的思考條理性

思考的條理性指學生在做數(shù)學題時，能夠具備清晰、條理的思路，解題過程足夠完整，解題步驟足夠詳細。小學數(shù)學教材中有很多條理性較強的內(nèi)容，教師需要深入挖掘，為學生理清解題思路。例如，小白總共買了三本書，一共花了18塊錢，小青買了同樣的五本書，那么小青花了多少錢呢？這道題目就需要學生找到題目中的已知條件，然后推理出書本的價格，計算出小青總共花費的錢數(shù)。因此，教師需要多為學生設計一些能夠培養(yǎng)學生邏輯思維能力的題目。

（二）培養(yǎng)學生的區(qū)別比較能力

區(qū)別比較能力指的就是讓學生能夠找到事物之間的相同點和不同點[2]。通過培養(yǎng)學生的區(qū)別比較能力，能夠提高學生的觀察能力，鍛煉記憶能力。世界上沒有任何事物是完全相同的，只是存在相同點，這就需要學生善于觀察、學會觀察，能夠仔細辨別出事物之間的區(qū)別，以此來鍛煉學生的思維能力。例如，教師在教學三視圖的內(nèi)容時，要著重鍛煉學生的觀察能力。教師先給學生提供俯視圖，讓學生找到與之對應的圖形。學生只有通過認真觀察、仔細思考和分析，才能找到正確答案。同時，教師要在一旁給予學生指導和幫助，切實提高學生的邏輯思維能力。

二、利用數(shù)形結合鍛煉學生的思維能力

數(shù)學學科中的數(shù)和形之間是密不可分的，學生要學會利用數(shù)形結合的思想解決問題，在數(shù)與形之間靈活變換，將復雜的問題變得更加簡單，找到最佳的解題思路，逐漸提高學習能力。除此之外，利用數(shù)形結合思想，還能夠培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生將抽象的知識變得簡單、具體，便于學生的理解和掌握。只有學生掌握了數(shù)形結合的思想，才能加深對數(shù)學知識的理解，促使學生能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題。

目前，數(shù)形結合思想已經(jīng)得到了較為廣泛的應用，有很多實踐案例供教師選擇。例如，教師可以利用一些圖形來幫助學生理解代數(shù)問題。與幾何問題相比，代數(shù)問題更難理解，也更加抽象，學生在學習和理解時更困難。此時，教師就可以利用數(shù)形結合，將代數(shù)問題以圖形的形式展示給學生，學生通過觀察圖形對解答過程會有清晰的了解。例如，在教學有關長方形的內(nèi)容時，讓學生找到生活中常見的長方形物體，并利用手里的尺子來測量這些長方形的邊長，通過學生自己的觀察和比較，找到長方形的特征。

三、提高學生的動手能力

俗話說：實踐出真理。教師要利用這一點，將學習與實踐有機結合在一起，鍛煉學生的動手能力。小學數(shù)學教材中采用的大多是直觀教學，利用豐富多彩的圖片和問題以及不同的人物設定，旨在促使學生實現(xiàn)思維的發(fā)散，讓學生通過動手實踐來學習更多的知識。同時，教師也要根據(jù)教學內(nèi)容，設計一些實踐活動，增加教師與學生之間的交流，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力。例如，教師可以將學生分為幾個不同的小組，然后給每組學生準備總共20根火柴，讓學生自己分配這些火柴，但是每個人手里的火柴必須要保持數(shù)量一致。鼓勵學生在組內(nèi)積極的討論，引導他們利用所學知識來解決問題，最快且正確解答問題的小組，即可獲得一定的獎勵。

四、多樣化的教學手段

在教學中加入一些游戲環(huán)節(jié)或為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠在游戲和情境中學到更多的數(shù)學知識。例如，在教學四則運算的內(nèi)容時，可以為學生創(chuàng)設超市購物的教學情境。教師事先準備好一些物品，并在上邊標明價格——蘋果（1元/kg）、葡萄（3元/kg）等，給學生50元錢自由的購物，并在收銀臺計算所購買物品的價格，再與收銀員計算出的價格作對比。這樣的教學情境不僅鍛煉了學生四則運算的能力，還能夠加深學生對數(shù)學知識的理解和運用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

總而言之，小學數(shù)學教學，不僅需要讓學生理解和掌握數(shù)學知識，還要重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提高。教師要充分了解學生的身心特點，增加師生之間的交流與互動，激發(fā)學生學習興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

參考文獻：

[1]許建輝.數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)[J].考試周刊，2019（1）：101.

[2]陳學錄.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究），2018（12）：110-111

編輯 馮志強