淺談如何提高農(nóng)村小學生綜合閱讀能力

王雪蓮 王紅蓮

摘 要：綜合閱讀能力對學生的學習成長極為重要，學校教育中老師必須重視學生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生閱讀的興趣，采取適當?shù)姆椒?，養(yǎng)成學生的閱讀習慣，加強家校師生之間的積極互動，努力提高學生綜合閱讀能力和水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生；自主閱讀；習慣養(yǎng)成；家?；?/p>

興趣、能力的培養(yǎng)是一個長期性過程，對學生成長和發(fā)展尤為重要，學校教育中老師要注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，進行自主閱讀指導，加強家校互動，積極促進學生進入閱讀的良性階段，提高學生的閱讀水平。

一、突出學生在閱讀中的主體地位，增強閱讀過程的自主性 首先，在引導小學生選取閱讀內(nèi)容時，一定要認識到兒童閱讀的特點和規(guī)律，在閱讀內(nèi)容的選取上要靈活搭配，巧妙選取。除文字閱讀之外，還要結(jié)合學習內(nèi)容選取視頻閱讀、音頻閱讀、漫畫閱讀等內(nèi)容。在不同時段不同條件下，針對不同年級的學生，根據(jù)不同閱讀能力進行組合閱讀，這樣能避免閱讀單一性，提高學生閱讀的興趣，并且讓小學生在不同內(nèi)容的互換中，懂得閱讀不光是讀書本上的文字，看視頻、聽故事、看漫畫等都是獲取知識的有效途徑。其次，在閱讀方法指導中，教師要發(fā)揮積極能動性，簡單的指令和機械的閱讀不僅無法吸引學生的注意力，還會浪費有限的教學資源和課堂教學時間。老師要深刻領(lǐng)會并在閱讀指導中突出“過程讓學生體驗，結(jié)果讓學生得出，能力在閱讀中提高”的理念，把閱讀的時間和主動權(quán)還給學生，讓學生能夠自主閱讀和自我引導。很多老師在小學中低年級閱讀實踐時，認為學生不會閱讀，讀不懂內(nèi)容還會浪費時間，所以一直采取較為傳統(tǒng)的教學模式，將閱讀指導的主要精力放在課文字詞識記和內(nèi)容講解上，學生在老師的牢牢把控中細致地學習課文、抄板書、記筆記，無法掌握文章的核心思想，個人的閱讀能力受到了極大的束縛和影響。最后，在閱讀技巧傳授中，要創(chuàng)新閱讀的方法。筆者在閱讀方面做了積極探索，采取“讀—說—議”的模式進行閱讀。“讀”就是留出足夠時間讓學生自己讀課文，有不懂的地方畫出來。老師只需要在學生自主閱讀的過程中將一些有效閱讀方法和技巧教給學生，對一些個別難點進行指導，把比較抽象的內(nèi)容用視頻和圖片播放，幫助理解?！罢f”就是引導學生把自己理解的內(nèi)容說出來，采用全文復述、重點段落概括的方式，說出自己的理解，即使不全面也積極肯定?！白h”就是要求學生說出個人閱讀后的感受，分析文本的具體內(nèi)容，加深閱讀體驗，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。長此以往，會發(fā)現(xiàn)學生的閱讀效率和質(zhì)量提高很快，絕非“讀不懂內(nèi)容還會浪費時間”。

二、加強學生閱讀習慣的培養(yǎng)，提高閱讀活動的持久性

良好閱讀習慣的培養(yǎng)能促進閱讀持久進行。老師要投入更多的時間和精力，堅持不懈地采取多次反復的形式，讓學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，真正愛上閱讀。一是老師要定時定量地組織閱讀，在課堂之中可以對不同課文進行重點閱讀，讓學生在個性化閱讀引導下反復閱讀，針對學生已有社會生活實踐經(jīng)驗對文章之中的重要內(nèi)容進行主動分析，提高學生深度閱讀的水平。二是老師要注重由淺入深和循序漸進地進行閱讀指導，根據(jù)學生的學習情況布置相應的課后閱讀任務(wù)，讓學生鞏固閱讀，有效實現(xiàn)課堂內(nèi)外的主動對接。三是老師要教會學生記筆記，把閱讀成果轉(zhuǎn)化為固化形式，增強閱讀的成就感。要適當降低學生自主閱讀的難度，讓學生保持持續(xù)不斷的閱讀興趣，可以設(shè)置趣味化的閱讀筆記，設(shè)置摘記、感想、鏈接等欄目，引導學生勤記筆記，并且組織筆記展覽、評獎等活動，通過多種形式增強對比性，提高學生閱讀能力。

三、深化老師與家庭及學生的互動，加強閱讀途徑的多樣性

首先，在對學生閱讀引導中，老師需要加強與學生互動，積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系，了解學生閱讀行為習慣，分析學生在閱讀實踐過程中所遇到的各類不足，營造良好的教學氛圍，動態(tài)掌握學生在課后學習及自主閱讀的狀態(tài)，及時調(diào)控，讓學生把良好的閱讀習慣帶入課堂閱讀學習環(huán)節(jié)。其次，每個學生的學習能力和閱讀能力不盡相同，老師要在因材施教和差異化教學理念的引導下，進行針對性的教學和輔導。對于閱讀基礎(chǔ)較好的學生增加閱讀文本難度，對于閱讀基礎(chǔ)相對較弱的學生，要以基礎(chǔ)性的閱讀文本為主，避免閱讀帶給學生額外壓力，保證學生能夠堅持下去。三是做好家校協(xié)作。因為學生在校時間畢竟有限，要增加閱讀量一定要有時間保證?？墒寝r(nóng)村學生在校時間短，加之來往路途要耽擱時間，校內(nèi)完成作業(yè)很緊張，集中閱讀難以得到保障。老師要根據(jù)實際情況加強與學生家長之間的聯(lián)系，了解學生在家庭之中的閱讀情況，引導教育家長重視學生閱讀，針對學生的閱讀興趣和閱讀能力，建立家庭讀書庫，抽出時間陪孩子閱讀，做好閱讀的榜樣，利用家庭教育的特殊資源，為學生閱讀提供更多的機遇，保證學生在更加輕松且自由的氛圍之下實現(xiàn)閱讀能力的良性發(fā)展。

總之，農(nóng)村小學生綜合閱讀能力的培養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)提升和關(guān)鍵能力形成的重要途徑，學校要高度重視這種能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)好環(huán)境；語文教師更要積極實踐，在課內(nèi)外閱讀過程中結(jié)合學生閱讀狀況，采取創(chuàng)造性的閱讀引導策略，促進學生閱讀能力大幅度提升。

編輯 王彥清