運(yùn)用SQ3R模式設(shè)計(jì)初中英語閱讀課教學(xué)活動的研究

許家良

摘 要：現(xiàn)在社會被稱之為人才競爭時代，各個國家的合作與競爭變得越來越激烈，而參與國際競爭的基本前提便是要有充足的跨國際交流能力人才，所以我國也越來越看重初中英語學(xué)科對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。其中，閱讀不僅是初中生英語能力的基本組成部分，也是學(xué)生獲取知識與技能的主要途徑，關(guān)系著初中生的整體素質(zhì)。因此，初中英語教師便要有意識訓(xùn)練初中生的英語閱讀能力，借助SQ3R模式設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的英語閱讀課。從概覽與提問先行、閱讀與復(fù)述為主、閱讀復(fù)習(xí)殿后三個大方向分析初中英語教師利用SQ3R模式組織閱讀課的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；SQ3R模式；應(yīng)用策略

SQ3R模式是近些年在國外十分盛行的一種閱讀教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)分成概覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)五個步驟，切實(shí)將初中生在閱讀學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的思維活動統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生及時遷移所學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)改革。通過SQ3R模式，初中生能夠更好地把握閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)，形成邊學(xué)邊思、邊讀邊質(zhì)疑的好習(xí)慣，可以有效轉(zhuǎn)變初中生被動接受英語知識的機(jī)械閱讀行為。不僅如此，在SQ3R模式引導(dǎo)下，初中生能夠在積極思考與閱讀遷移中了解英語閱讀的一般規(guī)律，豐富自己的閱讀經(jīng)歷，切身感受英語閱讀對于充實(shí)個人知識體系與開闊學(xué)生視野的幸福與快樂，真正在英語閱讀中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、概覽與提問先行

SQ3R模式十分看重初中生對課文內(nèi)容的把握與閱讀目的的認(rèn)識，對學(xué)生的閱讀能力與閱讀方法有一定的要求。在概覽環(huán)節(jié)，學(xué)生需通讀課文內(nèi)容，按照英文文本的寫作特征與篇章布局分析每一篇英語文本的大致內(nèi)容，從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句與重點(diǎn)段落預(yù)測課文的主要內(nèi)容與主旨思想，初步形成閱讀印象。在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的概覽效果針對性地提出閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，幫助學(xué)生明確閱讀目的，促使學(xué)生積極思考，甚至要允許并鼓勵學(xué)生自主提問，保護(hù)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。

就如在“Experiences”閱讀課教學(xué)中，筆者便讓本班學(xué)生以速讀瀏覽課文內(nèi)容，初步概述短文信息。在概覽環(huán)節(jié)，筆者留出了三分鐘時間，而本班大多數(shù)學(xué)生都能以“關(guān)于一次旅行見聞的經(jīng)歷”總結(jié)課文內(nèi)容。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，并以“Who has seen the Pyramisds”“How long have the Robinsons been in Egypt”“Why do they live in Cario”等問題提出了具體的閱讀任務(wù)，希望學(xué)生可以結(jié)合自己的速讀印象初步回答這幾個問題，然后再對比文本內(nèi)容，確定具體的答案信息。

二、閱讀與復(fù)述為主

閱讀與復(fù)述是SQ3R模式閱讀教學(xué)活動中最關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著SQ3R模式的應(yīng)用效率。傳統(tǒng)的初中英語教師通常過于看重自身的講解與主導(dǎo)作用，要求初中生按照固定模式學(xué)習(xí)英語文本中的新單詞、重點(diǎn)語法等。但是，這種閱讀教學(xué)行為將文本看成是英語理論知識的直接體現(xiàn)，并不是從閱讀層面來訓(xùn)練初中生的英語語言能力。所以，在閱讀與復(fù)述環(huán)節(jié)中，教師要全力保證初中生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，然后用簡短、精煉的英語語言復(fù)述文本內(nèi)容，借此分析學(xué)生的閱讀成效，以便進(jìn)一步提升初中生的英語閱讀能力。

就如在“Experiences”閱讀課上，為了讓所有的初中生都能積極參與到本輪閱讀探究中，筆者將5名學(xué)組成一體，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式深入分析短文內(nèi)容。首先，各個學(xué)生小組應(yīng)該在組內(nèi)復(fù)述短文內(nèi)容，將其翻譯成漢語，全組需發(fā)表閱讀心得，以集體智慧規(guī)范學(xué)生的不當(dāng)翻譯。然后，各個閱讀小組則需逐一分析筆者設(shè)計(jì)的閱讀問題，盡量說明自己得出某個問題結(jié)論的思路與方法，以便組員相互探討、完善。待閱讀小組統(tǒng)一閱讀結(jié)論之后，筆者會專門邀請各個小組成員輪流展示，對比觀察各個小組的閱讀成果，以組際合作完善學(xué)生的閱讀思維，擴(kuò)大合作范圍，由此提升閱讀效率，完成復(fù)述任務(wù)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生復(fù)述情況指出閱讀問題，規(guī)范學(xué)生的閱讀表達(dá)與解題思維。

三、閱讀復(fù)習(xí)殿后

復(fù)習(xí)是指在學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識的知識回顧與能力鞏固活動，便于初中生及時了解個人閱讀能力的具體變化，匯總每一輪閱讀成效。在SQ3R模式下，復(fù)習(xí)并不是指學(xué)生總結(jié)英語閱讀重點(diǎn)的行為，而是指學(xué)生回顧自己利用SQ3R模式所展開的每一個閱讀步驟，需要再次從概覽、提問、閱讀、復(fù)述四個環(huán)節(jié)展開學(xué)習(xí)反思，檢查自己是否真正通過英語閱讀解答了閱讀疑問，總結(jié)出SQ3R模式的有效應(yīng)用方法，將其內(nèi)化為自己的閱讀技能。

在“Experiences”閱讀課上，筆者要求學(xué)生按照SQ3R模式的復(fù)習(xí)要求回顧了閱讀過程，提煉出了自己所使用的閱讀技巧與方式方法。比如，有一個學(xué)生在復(fù)習(xí)時講到自己提煉文本信息時，從首尾段、首尾句分析了短文信息的聚集地，便于其全面把握文本內(nèi)容，完成概覽任務(wù)。再如，有一個學(xué)生在復(fù)習(xí)時提到了自己尋找閱讀問題答案的方法，即先讀題，對問題有一定的把握，然后再對照文本信息，找出關(guān)鍵詞，比如一個人名、一個地點(diǎn)或者一個時間，對照題干信息，然后即可確定問題答案，等等。在復(fù)習(xí)中，我們班每個學(xué)生都踴躍分享了自己的閱讀心得，而這不僅可以加深本班學(xué)生的閱讀感悟，還可以讓學(xué)生在合作交流中清楚地認(rèn)識到自己、他人的閱讀優(yōu)勢與不足，從而揚(yáng)長避短、查漏補(bǔ)缺。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)是英語課程的關(guān)鍵與重心。教師應(yīng)該借助SQ3R模式突出初中生的閱讀能動性，豐富學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，逐步完善初中生的英語語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清