對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

雍得瓊

摘 要：隨著新課程的推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的重點。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)是二十一世紀(jì)高質(zhì)量人才的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實施素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)為適合現(xiàn)代社會發(fā)展的全面綜合高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)新能力

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。教師要樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識以及形成創(chuàng)新行為，同時，教師還要激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生積極主動加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行

提高。

一、教師要樹立創(chuàng)新意識

學(xué)生是進(jìn)行創(chuàng)新的主體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境與條件，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力就會被激發(fā)。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要樹立創(chuàng)新意識，將傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生確立培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何拓展學(xué)生的思維空間，怎樣更好地改善教學(xué)方法等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對某件事充滿興趣時，就會全身心地投入其中，積極主動地探究其中的奧秘。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新的過程是需要興趣來維持[1]。

初中生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，教師可利用學(xué)生渴求未知的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。教師在實際的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}，選擇難易適中，學(xué)生想知道和了解的問題。這樣的問題會吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，并且提出新的疑問，主動解決和

創(chuàng)新。

學(xué)生正處于發(fā)展的時期，學(xué)習(xí)心理還不夠完善，會有強(qiáng)烈的好勝心。若是學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中總是經(jīng)歷失敗，就會漸漸對學(xué)習(xí)喪失信心。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生正確的解題方向，使學(xué)生體會到成功的喜悅。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的[2]。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，學(xué)生的大腦會處于興奮的狀態(tài)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生集中注意，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師要運(yùn)用有效的教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生打破已有的思維定式，從獨特的角度產(chǎn)生質(zhì)疑。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，是學(xué)生創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生敢于對教材質(zhì)疑，敢對教師質(zhì)疑，打破常規(guī)的認(rèn)識，進(jìn)行批判性的質(zhì)疑。學(xué)生還要勇于實踐和驗證，尋求解決問題的辦法[3]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，重視學(xué)生的創(chuàng)新行為。學(xué)生一般愿意聽故事，教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生講述數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史或是數(shù)學(xué)家的趣事。例如，數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的歷程、數(shù)學(xué)家的成長事件、數(shù)學(xué)家在某方面做出的貢獻(xiàn)等，這樣進(jìn)行教學(xué)既幫助學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的歷史，豐富了學(xué)生的知識，開闊了眼界，又增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神。

教師要培養(yǎng)學(xué)生敢問問題的意識。教師可通過生活中的實際案例提升學(xué)生對問題重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對問題的興趣，消除學(xué)生對提問的緊張感，激發(fā)和鍛煉學(xué)生敢提問的勇氣。在鍛煉學(xué)生提問的過程中，教師要抓準(zhǔn)時機(jī)，有效引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題。

教師要傳授學(xué)生提問的方法。學(xué)生開始提問都是從模仿開始，因此，教師要注重自身的示范作用，為學(xué)生言傳身教，傳授學(xué)生提問的方法，站在學(xué)生的角度提出問題。在學(xué)習(xí)《多項式的因式分解》時，教師可這樣設(shè)計疑問，為什么要對一個多項式進(jìn)行因式分解呢？因式分解與整式乘法有什么區(qū)別和聯(lián)系？等問題，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行表述，為學(xué)生做好提問的表率。

四、激發(fā)學(xué)生的主體意識

在新課程背景下，教師是學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生留出足夠的時間與空間，尊重學(xué)生的主體地位，以平等寬容的態(tài)度面對學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中主動加入其中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。教師要為學(xué)生認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)課，注重與學(xué)生之間的平等交流，對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，激勵學(xué)生更好地發(fā)展自己。同時，教師還要為學(xué)生設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不僅是進(jìn)行知識的傳授，還要進(jìn)行情感的交流，教師在教學(xué)過程中要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師要樹立創(chuàng)新的意識，為學(xué)生營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi).如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（32）：50-51.

[2]屈大偉.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2018（22）：186.

[3]范振亞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（21）：58.