提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

李長進(jìn)

摘要：在教學(xué)改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而將創(chuàng)新的各類方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，陶行知教育理論對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。正是在這一背景的基礎(chǔ)上，分析了教師利用多種創(chuàng)新教學(xué)法激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué)法;教學(xué)模式;有效性

為了滿足教學(xué)的要求，新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識，從而讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的溝通。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義及作用

學(xué)生是課堂的主體，小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，好奇心重，如果能將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起來，讓學(xué)生主動探索，將課堂還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索力、發(fā)現(xiàn)力，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分有效的，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究也是十分必要的。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是“硬骨頭”，很難啃，本文就旨在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，開拓創(chuàng)新，思維開發(fā)，主動解決疑難問題，促進(jìn)思維最大程度發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

1.組織課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)興趣情境

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會起到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，再配以情境化的導(dǎo)學(xué)方式，更能讓學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的思維能力。同時(shí)加入陶行知教育理論中的生活即教育的理論核心，感受其“教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義”。在數(shù)學(xué)的課堂研究中，貼近生活的知識部分就應(yīng)該讓學(xué)生觀察生活，尋找生活中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識的奧秘[1]。

2.引導(dǎo)自主探究，提升課堂效果

如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主探究性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)圓周長概念的建立過程中，我們也可以利用多媒體課件，進(jìn)行一步一步循序漸進(jìn)的導(dǎo)入[2]，首先在大屏幕中出示生活中常見的各類圓形東西，問學(xué)生知道這些東西的周長怎么計(jì)算嗎？學(xué)生躍躍欲試地回答，就可以激發(fā)學(xué)生的積極性，這時(shí)可以播放數(shù)學(xué)教育短片，將教師收集到的測量圓的周長的方式用視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解其他自己沒有想到的測量周長的方式，明白多種探究方式的意義。隨后我們將動手環(huán)節(jié)加入其中，讓學(xué)生用紅毛線繞圓一周，幫助學(xué)生直觀地看到圓周長的長度和轉(zhuǎn)化程度。同時(shí)這也是體現(xiàn)陶行知教育理論的一方面， 一切生活都是課程”通過“一切課程都是生活，，生活化的常識加之教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生一步步實(shí)踐探究，這時(shí)可把紅毛線從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會圓的周長拉直后是一條線段，可以測量長度，向?qū)W生逐步滲透“化曲為直”的思想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生用拉直的紅毛線去試著量直徑，證實(shí)圓的周長確實(shí)是直徑的 3倍多一些，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。用這種逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的方式，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)思維發(fā)展

創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。就像陶行知理論“教學(xué)做合一”方法論指導(dǎo)的一樣，學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動手實(shí)踐上，讓學(xué)生通過直觀操作，揭示規(guī)律，掌握知識，培養(yǎng)思維。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，教師并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形，通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出 9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生動手操作，任選 3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時(shí)，才能圍成三角形，很自然地得出了“三角形兩條邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能深刻理解知識，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，才能充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的積極性，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的，具有更加有效的意義。

三、小結(jié)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用多種創(chuàng)新的教學(xué)法和陶行知教學(xué)理論是順應(yīng)新課改要求的，本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)有效情境、鼓勵(lì)學(xué)生動手操作等方面促進(jìn)學(xué)生思維能力的活躍和開發(fā)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在平等的對話中享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]段志恒.利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].山西教育，2008（9）.

[2]秦永麗“. 互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用：評《微課程設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用》[J]. 中國教育學(xué)刊，2016（11）.