初中物理實施小實驗個性化教學(xué)模式的實踐探索

田都喜

摘 要：對于學(xué)生而言，初中時期是首次接觸物理的關(guān)鍵時期，此階段物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生后續(xù)有關(guān)學(xué)習(xí)，而物理課程又離不開實驗，用個性化教學(xué)模式來提升物理學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和對知識的理解能力，作用良多?；诖?，簡單介紹了集中個性化教學(xué)模式，以此來供相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;個性化教學(xué)模式;實踐探索

實驗是物理學(xué)科的一種重要的學(xué)習(xí)方式，對初中學(xué)生而言，實驗在教學(xué)中占領(lǐng)相當(dāng)大的一部分比重，實驗帶給學(xué)生的不僅只有動手操作的能力，還有全方位、多角度的思考技巧，更是對課本內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。所以實驗教學(xué)的意義重大，教師若能完善個性化教學(xué)模式，重視學(xué)生的感悟?qū)嵺`，學(xué)生思考并解決問題的能力就可以大幅度提升。

一、課前個性化物理小實驗教學(xué)模式

當(dāng)前我國初中的課堂規(guī)范時間為45分鐘，但是就物理這一門學(xué)科而言，它具有知識體系盤根錯雜、知識點密切相關(guān)的特點。因此在具體的教學(xué)過程中，一旦學(xué)生錯過某一方面的學(xué)習(xí)，就會直接影響到后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的作用因此體現(xiàn)。學(xué)生借助課堂前的預(yù)習(xí)實驗，能夠迅速了解到自己知識點的薄弱項，于是在上課時能夠帶著疑惑有目的性地聽課。例如“成像規(guī)律”就是初中物理的一個啟蒙課程，在上課之前，教師可以根據(jù)課堂需要，讓學(xué)生利用課前時間，自己動手把玩凹、凸透鏡，觀測成像規(guī)律。而就教材而言，這章節(jié)的內(nèi)容書寫較為完成規(guī)范，各方面的實驗步驟也比較齊全，學(xué)生完全有能力根據(jù)課本內(nèi)容完成后續(xù)的觀測要求。如此一來，學(xué)生對透鏡的熟悉度增加，教師在課堂上展示實驗步驟的時候，也不容易產(chǎn)生一種“成像結(jié)果不可能是這個樣子”的疑惑，教學(xué)的難度大大降低[1]。

二、課堂個性化物理小實驗教學(xué)模式

初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)有限，所以課堂時間是學(xué)生掌握知識效率最高的一段時間，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時為學(xué)生答疑解惑，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大幅度提升。但在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)的過程中，會有這么一種普遍的現(xiàn)象，很多女生害怕物理學(xué)，陷入物理學(xué)習(xí)成果差的深深自卑中，于是在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中，開始懷疑自己的能力，不再愛好學(xué)習(xí)，此類惡性循環(huán)以后，物理成為這些學(xué)生的落后學(xué)科，甚至成為上不了重點高中的根本。針對這種情況，教師在課堂教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)更充分思考學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在確保大部分學(xué)生能夠跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下教學(xué)。例如，教師可以在分析學(xué)生學(xué)習(xí)程度后，為初中班級學(xué)生分小組，各個小組的掌握情況不同。對于那些學(xué)習(xí)效果好、掌握程度較高的學(xué)習(xí)小組，教師可以適當(dāng)放寬對他們的管理，而針對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以多耗費一些心思。在溝通和交流的過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加親密，這對今后的教學(xué)工作有所幫助。而掌握程度較好的學(xué)習(xí)小組成員之間也可互幫互助，溝通和協(xié)調(diào)能力大幅度提升[2]。

不僅如此，課堂教學(xué)還是培養(yǎng)多元化思維方式的關(guān)鍵時期。例如在學(xué)習(xí)“電”這一章節(jié)的知識時，學(xué)生會接觸到電壓、電流和電阻，燈泡實驗和滑動變阻器的使用是此階段的關(guān)鍵性實驗。教師可以先給學(xué)生出題，讓學(xué)生從不同的方式將電路串聯(lián)、并聯(lián)起來，并根據(jù)自己設(shè)計的電路圖給小燈泡臉上導(dǎo)線和電源。電路圖大致如圖1所示。學(xué)生自己滑動變阻器，能清晰地看出燈泡亮度的變化情況，課堂的趣味性增強(qiáng)不少。一些學(xué)生在動手后能發(fā)現(xiàn)，初中物理其實并沒有自己想的那般有難度，于是自信心增強(qiáng)[3]。

三、課后個性化物理小實驗教學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才算是一個完整的學(xué)習(xí)過程，課后個性化物理小實驗教學(xué)是學(xué)生對物理知識的鞏固和延伸，因此這部分學(xué)習(xí)的自主性和靈活度均比較大。例如，教師可以利用課后時間，帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)當(dāng)?shù)氐奈锢聿┪镳^走走看看，體會一下新型而有意思的儀器。此外，學(xué)生也可以利用課后時間自己動手去制作一些實驗儀器，因為在學(xué)習(xí)過程中全部依靠實驗室里的器材，學(xué)生難以擁有直接而深入思考實驗步驟的覺悟。但是當(dāng)初中教師組織一些課外小實驗或者是小比賽以后，學(xué)生在課余時間參與物理學(xué)習(xí)的機(jī)會增多?！傲Α边@一章節(jié)就能很好地利用課后時間鍛煉，學(xué)生隨時隨地都能感受到相互作用力，在乘船的過程中也能感受到浮力的變化情況，最后真正做到學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，在生活中發(fā)現(xiàn)物理，在學(xué)習(xí)物理中感受生活。此外當(dāng)冬季來臨，路面積雪結(jié)冰以后，學(xué)生也能根據(jù)課本上的內(nèi)容，親自將食用鹽撒在部分冰面上，通過不同冰面融化情況的對比可確定課本知識的正確性。這樣的實際操作還能加深學(xué)生的記憶，對生活的感悟和理解加深，懂得更多生活常識，才稱得上學(xué)以致用，無愧老師的悉心教導(dǎo)，觸類旁通，對其他學(xué)科也有幫助[4]。

個性化教學(xué)模式在初中物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮不可替代的作用，所以物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自身的教學(xué)模式，確保教學(xué)模式與實際情況具有較高的契合度，滿足新課標(biāo)的具體要求。不僅如此，學(xué)生的對學(xué)習(xí)的興趣也能在此過程中被培養(yǎng)出來，積極而主動地感受到學(xué)習(xí)的魅力、獲得新知識，最終站在巨人的肩膀上看世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃福軍.初中物理小實驗個性化教學(xué)的實踐思考[J].中國校外教育（下旬），2016（12）：121，129.

[2]徐曉健.挖掘初中物理小實驗資源的探索與實踐[J].中學(xué)物理（初中版），2017（35）：30.