職業(yè)教育院校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作問(wèn)題探析

劉培東

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是院校建設(shè)發(fā)展的生命線，常態(tài)化開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)是職業(yè)教育院校突出教學(xué)特色、加強(qiáng)教學(xué)管理、規(guī)范教學(xué)運(yùn)行、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育院校；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，職業(yè)教育院校緊貼人才培養(yǎng)需求，扎實(shí)開(kāi)展常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了大幅提升。同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育院校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)在客觀上還存在一些亟需改進(jìn)的問(wèn)題和不足。本文將從探討職業(yè)教育院校開(kāi)展教學(xué)工作評(píng)價(jià)的目的意義出發(fā)，查找職業(yè)教育院校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)存在的矛盾問(wèn)題，提出改進(jìn)職業(yè)教育院校教學(xué)評(píng)價(jià)工作的對(duì)策措施。

1 職業(yè)教育院校教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)工作永遠(yuǎn)是院校的基本功能和中心工作。對(duì)職業(yè)教育院校來(lái)講，就是依據(jù)職業(yè)教育院校的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選用規(guī)范的觀察、座談、問(wèn)卷、測(cè)量統(tǒng)計(jì)、評(píng)比評(píng)定等評(píng)價(jià)手段，在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地收集、整理、處理和分析教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)工作作出判斷的過(guò)程。判斷依據(jù)與普通教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，是根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律確定的價(jià)值目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也包含獲取多方面信息、分析解釋和綜合判斷三個(gè)方面。

教學(xué)質(zhì)量是院校教育質(zhì)量的核心。職業(yè)教育院校加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)工作，要按照?qǐng)?jiān)持正確方向、突出教學(xué)特色、強(qiáng)化統(tǒng)籌管理、規(guī)范教學(xué)運(yùn)行、狠抓一線質(zhì)量的總體思路進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)具備指引方向、監(jiān)督檢查、評(píng)價(jià)激勵(lì)、篩選擇優(yōu)、診斷改進(jìn)等重要功能。常態(tài)化開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)管理實(shí)施、教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)手段改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 當(dāng)前職業(yè)教育院校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在的矛盾問(wèn)題

一是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系貼合院校辦學(xué)實(shí)際不夠緊密。盡管各個(gè)職業(yè)教育院校根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行了相應(yīng)的修訂完善，制定了評(píng)價(jià)方案，但“一把尺子衡量不同院?！薄八敛环钡那闆r還不同程度存在。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，部分評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)對(duì)象錯(cuò)位，引起評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)細(xì)則的錯(cuò)位；第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目設(shè)置過(guò)多，權(quán)重分配不盡合理，定性評(píng)價(jià)界定不準(zhǔn)確，導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)性和可操作性不強(qiáng)；第三，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的縱向比較（即發(fā)展性評(píng)價(jià)）不夠，結(jié)果運(yùn)用不合理，導(dǎo)致受評(píng)單位立足單位建設(shè)發(fā)展開(kāi)展自評(píng)的積極性不高。

二是教學(xué)評(píng)價(jià)專家隊(duì)伍建設(shè)存在弱項(xiàng)短板。當(dāng)前，職業(yè)教育院校開(kāi)展常態(tài)化評(píng)價(jià)主要依托本單位專家進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是熟悉教學(xué)工作實(shí)際情況，但缺陷也客觀存在，主要有兩個(gè)方面：第一，職業(yè)教育院校專家隊(duì)伍主要以教師為主，評(píng)價(jià)專家對(duì)指標(biāo)體系內(nèi)涵的理解把握，多站在教師教學(xué)的角度，影響評(píng)價(jià)結(jié)論的全面性和針對(duì)性；第二，本校專家對(duì)教學(xué)訓(xùn)練工作開(kāi)展評(píng)價(jià)，或多或少地會(huì)受到主觀因素的影響，考評(píng)時(shí)敢于較真碰硬的工作作風(fēng)體現(xiàn)不夠，有時(shí)會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)論不能客觀真實(shí)地反映單位的教學(xué)訓(xùn)練工作狀態(tài)。

三是用人單位滿意度對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要作用未得到充分體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育院校常態(tài)化評(píng)價(jià)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，多以教學(xué)計(jì)劃的制定和落實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)關(guān)教學(xué)工作組織和管理水平，以督導(dǎo)聽(tīng)課來(lái)評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量，以學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)基層單位訓(xùn)練管理水平。但事實(shí)上，用人單位對(duì)院校培養(yǎng)人才的滿意度，才真正應(yīng)該作為對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)最重要的依據(jù)，但由于受多方面因素制約，各院校在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，缺少對(duì)部隊(duì)滿意度的調(diào)查、分析和運(yùn)用，一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性和可信度。

3 改進(jìn)職業(yè)教育院校教學(xué)評(píng)價(jià)工作的對(duì)策措施

一是要進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)性、針對(duì)性和可操作性。科學(xué)的指標(biāo)體系要體現(xiàn)三個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容：第一，要體現(xiàn)院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)對(duì)教學(xué)工作的重視程度、工作籌劃及任務(wù)落實(shí)；第二，要體現(xiàn)基層單位、教研室對(duì)學(xué)生和教師培養(yǎng)的重視程度及方法措施；第三，要體現(xiàn)學(xué)生和教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，保證較高的評(píng)價(jià)效度。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該多樣化，標(biāo)準(zhǔn)要盡可能具體，評(píng)價(jià)的目標(biāo)行為應(yīng)該可以測(cè)量，并便于記錄，從而提高評(píng)價(jià)工作的一致性和可信度。應(yīng)定期對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)根據(jù)院校整體教學(xué)水平和新的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二是要進(jìn)一步突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”特點(diǎn)。對(duì)于應(yīng)用型人才，其職業(yè)特點(diǎn)決定了職業(yè)教育院校的教學(xué)工作，應(yīng)該以把培養(yǎng)操作能手為主要目標(biāo)。因此，職業(yè)教育院校的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)程度進(jìn)行價(jià)值判斷，重點(diǎn)檢測(cè)三個(gè)方面：第一，檢測(cè)專業(yè)和課程設(shè)置是否具有很強(qiáng)的崗位指向性；第二，檢測(cè)畢業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否符合部隊(duì)建設(shè)需求；第三，檢測(cè)教師的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)是否達(dá)到“雙師”要求。

三是要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)。院校教學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍應(yīng)包括三個(gè)群體：院校管理群體、教師群體、學(xué)生群體。其中，院校管理群體包括院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)組和教學(xué)評(píng)價(jià)專家組，院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門和教學(xué)督導(dǎo)組，可以通過(guò)不間斷的教學(xué)檢查、聽(tīng)查課、調(diào)研、座談交流等形式，全面深入地掌握教學(xué)實(shí)際情況，督導(dǎo)專家可以由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和從事教學(xué)工作評(píng)價(jià)的專家擔(dān)任。評(píng)價(jià)專家組可以以旁觀者、審視者的身份和角度，通過(guò)定期或不定期的檢查，查找問(wèn)題短板，提出整改建議，各院?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需求，從其他院校聘請(qǐng)教學(xué)工作評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家參與評(píng)價(jià)，提高教學(xué)工作評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。教師群體主要任務(wù)是開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，每位教師既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者，這樣有利于增強(qiáng)教師的主動(dòng)意識(shí)和主體意識(shí)。學(xué)生群體主要任務(wù)是參與評(píng)教和評(píng)管，有利于強(qiáng)化學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體之一的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練和參與管理的積極性。以上三個(gè)群體的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該按照一定的權(quán)重比例計(jì)入總的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

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