基于部編教材的小學(xué)低年級(jí)擴(kuò)展閱讀例談

張秀蘭

摘 要：部編小學(xué)語(yǔ)文新教材背景下，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該注重孩子們的擴(kuò)展閱讀。如整體把握，從零碎走向大局；放權(quán)深讀，從統(tǒng)一走向自主；一帶多本，從課內(nèi)走向課外。這是一條值得語(yǔ)文教師付出更多心血的大閱讀之路。成人應(yīng)該引領(lǐng)孩子們挺進(jìn)在這樣的大閱讀之路上，并且收獲到沉甸甸的、閱讀的芬芳、馥郁。

關(guān)鍵詞：部編教材；擴(kuò)展閱讀；整體把握；放權(quán)深讀；一帶多本

不可否認(rèn)，“部編版”語(yǔ)文教材編寫時(shí)更加注重孩子們的大量閱讀、個(gè)性閱讀和拓展閱讀。例如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在營(yíng)造一種“讀好書，好讀書”的活潑氛圍；小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，其中的如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的延伸、拓展和提示引導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該緊緊抓住部編教材的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們挺進(jìn)在擴(kuò)展閱讀的深處“郁郁乎文哉”。

一、整體把握，從零碎走向大局

時(shí)下，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校都重視孩子們的課外閱讀和擴(kuò)展閱讀，但閱讀的質(zhì)量和實(shí)效性不夠樂(lè)觀。部分孩子的閱讀圍繞著“詞語(yǔ)解釋、段落大意、思想感情”而展開(kāi)，顯得“零散”“碎小”。竊以為，擴(kuò)展閱讀不能像課堂上精讀課文那樣“嚼爛嚼碎”之后“喂”給學(xué)生。相反，擴(kuò)展閱讀在于一個(gè)“整”字：整體把握作品的主題，整體領(lǐng)悟作品的寫法，整體吸收作品的“色香味”。從段落走向全文，從局部走向整體，從零碎走向大局，應(yīng)該成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀必須堅(jiān)守的一個(gè)重要視點(diǎn)之一。

比如，引領(lǐng)低年級(jí)孩子閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)，不能“陷”在諸如“蔥地上是怎么長(zhǎng)出鮮花”這樣的碎小問(wèn)題中而“拔”不出來(lái)，而應(yīng)引領(lǐng)孩子們整體感受作品中“擁有一顆平常善良的心就能營(yíng)造溫暖的家”這一主題。在這一整體把握下，引領(lǐng)孩子僅僅是讀目錄，就能設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，因?yàn)椤皶烤褪且粡堥喿x地圖，永遠(yuǎn)會(huì)提供參考，把不同的人帶向自己希望去的地方”。[1]

在這樣的閱讀中，一定要防止那種為考試而記住作者姓名、朝代名稱和主人公性格特點(diǎn)的“淺層閱讀”和“應(yīng)試閱讀”。的確，記住名字并不是最重要的，情感的滋養(yǎng)、思想的頓悟、心靈的純化，才是我們更加需要的境界。為此，教師應(yīng)該注重整體把握的閱讀，注重主題相對(duì)聚焦的閱讀，注重取舍“裁剪”后的閱讀，以此發(fā)現(xiàn)作品中那些內(nèi)隱的、普遍的、共性的東西，以此在文學(xué)作品的森林中漸行漸深。

二、放權(quán)深讀，從統(tǒng)一走向自主

時(shí)下，部分低年級(jí)的擴(kuò)展閱讀“統(tǒng)一規(guī)劃有余，獨(dú)立誦讀不足”。很多閱讀活動(dòng)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一閱讀時(shí)間、統(tǒng)一閱讀效果，甚至帶著問(wèn)題讀都是一個(gè)“統(tǒng)一”的問(wèn)題。這樣的閱讀帶來(lái)的就是孩子們創(chuàng)新火花的泯滅。這樣的閱讀是危險(xiǎn)的，也是得不償失的，是應(yīng)該予以摒棄的。對(duì)此，我們應(yīng)該反思，應(yīng)該采取行之有效的措施。教師和家長(zhǎng)應(yīng)做的就是，“即使孩子的閱讀出乎你的意料，你也要靜下心來(lái)傾聽(tīng)他的想法。”[2]

例如，讀《七色花》時(shí)，有這樣的問(wèn)題：“假如你有七個(gè)實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，你想要實(shí)現(xiàn)什么愿望啊？”偏偏有一個(gè)孩子說(shuō)：“我只有一個(gè)愿望要實(shí)現(xiàn)行不行呀？”行呀，怎么不行？誰(shuí)說(shuō)不行？也許正因?yàn)橹挥幸粋€(gè)愿望才顯得彌足珍貴。

如果教師放開(kāi)讓孩子們自由讀、真實(shí)讀、個(gè)性讀，就會(huì)出現(xiàn)一些多元解讀、個(gè)性解讀或獨(dú)特感悟。對(duì)此，成人不能對(duì)某一傾向性觀點(diǎn)“一棍子打死”，而是引領(lǐng)孩子們說(shuō)出之所以這樣的真正理由，并在合適的時(shí)候“撥之和疏之”，以此真正達(dá)到大面積滋養(yǎng)孩子們閱讀生命、言語(yǔ)生命和精神生命的效果。或許，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)并不是最重要的。關(guān)鍵就在于，這樣的閱讀是否拓展了孩子們的心界、眼界和情感的版圖。

三、一帶多本，從課內(nèi)走向課外

小學(xué)低年級(jí)孩子們的閱讀不能僅僅局限于部編教材《快樂(lè)圖書吧》開(kāi)出的書目，還可以實(shí)施“一本帶多本”的方法——即通過(guò)一篇課文或者某一代表性文章的閱讀而帶出與此相關(guān)的多本書來(lái)，鼓勵(lì)孩子們持續(xù)閱讀：下一步怎么辦？最近的閱讀計(jì)劃執(zhí)行的怎么樣了？如何改進(jìn)？如何落實(shí)閱讀的長(zhǎng)效性和實(shí)效性？

例如，讀完《金色巴掌的水泥道》時(shí)，引領(lǐng)孩子們讀讀汪曾祺的《自報(bào)家門》，因?yàn)樗鼈冇泄餐c(diǎn)：“上學(xué)路上”，但肯定也有不同點(diǎn)：一篇重在自然景色的渲染，一篇重在琳瑯滿目之店鋪的“百看不厭”。學(xué)完《秋天的雨》后，讀讀烏納·雅各布的《遷移的季節(jié)》：都是秋天，但風(fēng)景截然不同，一個(gè)熱烈，一個(gè)蕭條，一個(gè)大唱豐收之歌，一個(gè)提醒為過(guò)冬而遷徙……

這樣的“一帶多”活動(dòng)，從更全面、更高的層面上實(shí)現(xiàn)了孩子們視野的融合，當(dāng)然還有認(rèn)識(shí)上的融合和情感上的共同滋養(yǎng)，而其中的以對(duì)照、比較和相互驗(yàn)證為手段的閱讀批判思維方式，應(yīng)該是擴(kuò)展閱讀活動(dòng)中的精髓，不僅有效提升了孩子們自主建構(gòu)閱讀的能力，而且有效滋養(yǎng)了孩子們的品性、情感和精神生命。

如何從單一的閱讀走向汪洋大海般的“一帶多”閱讀中？如何從低年級(jí)開(kāi)始就播撒一顆愛(ài)讀書、好讀書、勤讀書的優(yōu)質(zhì)種子？如何在閱讀中汲取精神養(yǎng)分、滋養(yǎng)情感道德、獲得人文啟迪、享受審美樂(lè)趣？無(wú)疑，這是一條值得語(yǔ)文教師付出更多心血的閱讀之路。成人應(yīng)該引領(lǐng)孩子們挺進(jìn)在這樣的大閱讀之路上，并且收獲到沉甸甸的、閱讀的芬芳和馥郁。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.書籍是比槍炮更有威力的武器[J].教師月刊，2018（10）：105.

[2]繆金龍.捍衛(wèi)孩子的選擇權(quán)[J].中小學(xué)德育，2013（4）：90.

編輯 溫雪蓮