淺談合理化分組在小學(xué)品德教學(xué)中的運(yùn)用

杜雪梅

摘 要：品德學(xué)科教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)做人，這是小學(xué)品德課程的核心所在。因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，也導(dǎo)致每位學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的認(rèn)知差異，教師應(yīng)該在尊重孩子這種差異的基礎(chǔ)上，合理地利用差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了不同形式的分組對(duì)教學(xué)起到了不同的作用，所要探究的是合理分組在教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：合理分組；差異性教學(xué)；教學(xué)效果

由于每位學(xué)生的生活和文化背景是有差異的，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征也是有差異的，在品德教學(xué)中孩子認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同也導(dǎo)致了孩子們對(duì)課程理解的不同。因此在品德學(xué)科的教學(xué)中也應(yīng)該尊重這種差異性，利用孩子們的認(rèn)知差異來(lái)有效地開展教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。接下來(lái)我從小組學(xué)習(xí)的分組形式談一談，如何利用分組實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生活背景不同導(dǎo)致的認(rèn)知和個(gè)性差異，讓這種差異服務(wù)于教學(xué)。

一、同質(zhì)性分組，教師通過相近性原則提高教學(xué)互動(dòng)

同質(zhì)性分組，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，將經(jīng)驗(yàn)性背景相同的學(xué)生進(jìn)行組合，利用孩子們之間的共同經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備來(lái)解決小組成員之間的認(rèn)知性差異，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

案例1：在教學(xué)三年級(jí)品德上冊(cè)第二單元《我生活的社區(qū)》，調(diào)查我居住的社區(qū)有哪些公共設(shè)施以及社區(qū)中有哪些人在為我們服務(wù)，我能為社區(qū)做點(diǎn)什么？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，我采用的就是同質(zhì)分組。

同質(zhì)分組的優(yōu)勢(shì)：由于每位學(xué)生生活的社區(qū)不同，所觀察的角度也不同，導(dǎo)致課堂期間的互動(dòng)效果很不理想。于是我根據(jù)孩子們居住情況進(jìn)行分組，這樣的區(qū)域性分組，有利于學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察，有針對(duì)性地對(duì)于某一區(qū)域系統(tǒng)地進(jìn)行匯總和總結(jié)。

分析效果：采取這樣的分組解決了大家因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同產(chǎn)生的差異，有助于大家消除間隙，有利于信息的匯總和統(tǒng)計(jì)，調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的熱情，避免了大家對(duì)不熟悉的環(huán)境產(chǎn)生的隨意猜想。

二、異質(zhì)性分組，通過互補(bǔ)原則來(lái)提取信息

異質(zhì)性分組，教師可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力、興趣、語(yǔ)言能力、知識(shí)準(zhǔn)備、生活背景進(jìn)行組合，使具有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生都能最大化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

案例2：在講授四年級(jí)品德上冊(cè)《家庭小賬本》這一課時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)查和統(tǒng)計(jì)家庭一周的消費(fèi)情況，并小組派代表進(jìn)行交流總結(jié)。上課兩二天我下發(fā)了家庭一周的信息采集表，請(qǐng)每位學(xué)生回家調(diào)查，并完成表格。根據(jù)學(xué)生采集的信息情況，以及學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力，我采用了異質(zhì)性分組。在分組前我提前讓大家把自己調(diào)查情況進(jìn)行上交，然后根據(jù)每位孩子的資料搜集情況和各自的能力特征進(jìn)行分組。

分析效果：分組時(shí)將不同類型和層次的學(xué)生進(jìn)行組合搭配，每組的組長(zhǎng)由組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，小組內(nèi)其他成員共同完成資料的收集和匯總，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置補(bǔ)充和發(fā)表自己的意見。這種形式的分組可以形成一種互幫互助的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)效果得到最大化提升。

三、自由性分組，消除同伴隔閡

所謂自由性分組就是每位學(xué)生可以選擇自己喜歡的小伙伴進(jìn)行組合，這種分配可以讓學(xué)生的情感交流沒有障礙，尤其一些特殊環(huán)節(jié)，孩子們情感參與度較大時(shí)，自由搭配的方式可以有效消除孩子的自卑心理。

案例3：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《人人都有自己的家》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)交流討論：介紹一下我的家、說說家人的愛有哪些？把你家庭的故事講給同學(xué)聽聽，本環(huán)節(jié)主要以聽和講為主，對(duì)于情感的表達(dá)有一定要求。

由于孩子的家庭背景不同，有一些孩子對(duì)于家庭的概念很模糊，尤其一些家庭不和睦的孩子心理上有一些自卑，對(duì)于家庭的故事不愿意與人表達(dá)。如果教師強(qiáng)制性地進(jìn)行分組，不考慮每個(gè)孩子的心理狀態(tài)，這樣會(huì)導(dǎo)致這些孩子自尊心受挫，導(dǎo)致小組內(nèi)個(gè)別學(xué)生的參與度很差。采用自由性分組，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好去尋找自己喜歡的小伙伴，由于情感的關(guān)系，這樣有利于他們敞開心扉，會(huì)使他們更加樂意和同伴去分享自己的家庭故事，達(dá)到良好的情感交流，利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

四、隨機(jī)性分組，使教學(xué)活動(dòng)便捷高效

隨機(jī)性分組是教師教學(xué)中采用最多的方式。教師可以根據(jù)孩子座位采用就近原則進(jìn)行分組，這種分組形式對(duì)于完成簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)任務(wù)比較合適，而且教師操作起來(lái)比較方便，這也是大多數(shù)教師都會(huì)采取的分組形式。

例如：四年級(jí)品德上冊(cè)《規(guī)則在哪里》分組交流“生活中規(guī)則都有哪些”說說你的看法。五年級(jí)品德上冊(cè)《走向文明》交流“科技帶給人們哪些便捷？同時(shí)科技的發(fā)展又產(chǎn)生了哪些危害？”類似于這樣的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以采用此種分組，根據(jù)就近性原則進(jìn)行。這樣既節(jié)約了課堂上教師分組的時(shí)間，而且操作起來(lái)也很快速便捷。

隨機(jī)分組，可以同桌兩人組合，這種方式適合一些檢查，互相督促的活動(dòng)，學(xué)生可以在交流中進(jìn)行互檢、互評(píng)、互助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以采取前后四人一組的形式，可以加大參與度，前后交流也是一種常用的分組形式。

面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的分組形式，讓不同認(rèn)知差異的學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。讓孩子在小組中得到情感的交流，找到自身的定位，得到不一樣的人生體驗(yàn)，收獲不同的知識(shí)感悟，這不僅是小學(xué)品德教學(xué)所需要的，更是當(dāng)今核心素養(yǎng)下對(duì)教師提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏金海.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)品德教學(xué)中的有效性研究[J].教育科學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮