語境互動(dòng)巧設(shè)問題

馬麗娜

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，教育已經(jīng)出成為科技發(fā)展的首要任務(wù)。在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)課堂中，部分教師過于注重應(yīng)試分?jǐn)?shù)，一味地將成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，間接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，再加上師生之間缺少交流，教學(xué)成效自然甚微。從當(dāng)下出發(fā)，針對素質(zhì)教育下小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于提問環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行了簡析，并就如何提升提問環(huán)節(jié)的技巧進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問技巧；互動(dòng)

一、在小學(xué)語文教學(xué)提問過程中出現(xiàn)的問題

1.提問的自由性

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)只注重教學(xué)過程，一味地完成教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)的中心，課堂提問流于形式化，難以發(fā)揮提問的真實(shí)教學(xué)意義。并且部分教師在進(jìn)行提問時(shí)十分自由隨意，沒有結(jié)合學(xué)生的身心規(guī)律提問，所提出的問題并不具備價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效甚微。有時(shí)候語文教師的隨意提問激發(fā)了學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致本末倒置，將寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在沒有意義的隨意提問的解釋上，教學(xué)任務(wù)難以完成，無形中增加了小學(xué)語文教師的教學(xué)壓力。

2.提問冗雜繁瑣

小學(xué)生處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，對事物的認(rèn)知具有一定的局限性。小學(xué)語文教師應(yīng)該意識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù)，設(shè)計(jì)合理的問題吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散邏輯思維，盡力幫助小學(xué)生開發(fā)潛能。但就當(dāng)下語文課堂而言，部分教師提問環(huán)節(jié)過多，問題冗雜繁瑣，小學(xué)生認(rèn)知有限，對于教師的提問難以回答準(zhǔn)確全面，久而久之容易挫傷小學(xué)生的自尊心，對語文學(xué)習(xí)失去自信，不利于小學(xué)生健康成長。提問應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)過程中的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重并平等對待每一位學(xué)生，對癥下藥，設(shè)計(jì)合理的提問過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.提問過于陳舊單一

在新課改的背景下，小學(xué)語文教師傳統(tǒng)按部就班的提問模式已經(jīng)無法適應(yīng)小學(xué)生的成長。教師普遍采用“老師問、學(xué)生答”的提問形式，難以激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，學(xué)習(xí)成效甚微，提問環(huán)節(jié)的作用也就難以實(shí)現(xiàn)。所以，在小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)、有針對性地設(shè)計(jì)問題，把握課堂的整體進(jìn)度，適時(shí)進(jìn)行提問，起到事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)提問技巧分析

1.精心設(shè)計(jì)所提問題

在小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)中，教育工作者要能夠在深研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力來合理地設(shè)計(jì)問題，保障每個(gè)問題的提出都有引導(dǎo)作用和啟發(fā)效果，能夠?qū)崿F(xiàn)一定的教學(xué)目的。除此之外，所設(shè)計(jì)的問題還要考慮如何引入課題提問，并且能夠逐步地深入提問，來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。通過周密的設(shè)計(jì)與精心的考慮才能夠保障課題提問能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不但能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)，還有助于提高提問質(zhì)量與水平。

2.問題的設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對提問的頻率進(jìn)行有效的掌控，既不適宜過多的提問，又不能提問太少，太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦和反感，而太少則難以發(fā)揮問題教學(xué)的效果。同時(shí)，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好展開設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，還要能夠結(jié)合學(xué)生的差異性特點(diǎn)來進(jìn)行因材施教，實(shí)施分層提問，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的問題難度，保障每位學(xué)生都有同等的回答機(jī)會(huì)。只有這樣，教師所提出的問題才能夠激起學(xué)生的回答欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。

3.找準(zhǔn)提問實(shí)際，實(shí)現(xiàn)提問的作用和價(jià)值

在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，教師要能夠找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)來實(shí)現(xiàn)提問的目的。設(shè)計(jì)問題的核心也在于提問時(shí)機(jī)的把握，只有教師找準(zhǔn)合適的實(shí)踐來展開提問和互動(dòng)，才能夠達(dá)到理想的提問效果。因此，教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地把握課堂節(jié)奏，找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，從而幫助學(xué)生集中注意，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生更加全面地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，運(yùn)用發(fā)散思維來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)來看，設(shè)疑以及提問的合適機(jī)會(huì)便是在重難點(diǎn)教學(xué)中以及疑難點(diǎn)過渡時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，最大限度地發(fā)揮提問的意義與價(jià)值，從而保障問題教學(xué)的整體質(zhì)量。

4.提問內(nèi)容要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性

提問的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索。因此，所設(shè)計(jì)的問題要能夠起到良好的啟發(fā)作用和引導(dǎo)效果，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)以及探索興趣，能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行良好的啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識(shí)。不但能夠掌握好所教學(xué)的知識(shí)，還要能夠在情感上有所熏陶。因此，教師在教學(xué)提問環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)保證用語的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，能夠精煉和準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)問題的內(nèi)容以及相關(guān)的要求，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)地把握問題，正確地進(jìn)行思考，最終能夠?qū)虒W(xué)起到良好的輔助作用，提高提問的有效性。

綜上所述，在素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂中，教師合理設(shè)計(jì)提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以幫助小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀以及世界觀。小學(xué)語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，不斷更新教學(xué)提問環(huán)節(jié)，吸引小學(xué)生自主參與提問學(xué)習(xí)的熱情，幫助小學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這樣，能夠幫助小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

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編輯 杜元元