美術學習中讓興趣成為持久的情感態(tài)度

郝海燕

摘 要：美術學習中，應該讓興趣成為持久的情感態(tài)度，濃濃的興趣中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。教學理念上，應以個性多元為落點；學習方式上，應以情境氛圍為活力；評價方式上，應以全面正向為突破，以此打造精彩、厚重、理想的美術新時空。

關鍵詞：興趣激發(fā)；個性多元；情境氛圍；全面正向

曾有人言：“興趣就像看不見的手左右著人生成功的層面?！币灿袑＜已裕骸芭d趣是最好的老師。”對此，我滿懷敬意。的確，技能技法固然很重要，但興趣的勃發(fā)更為重要。沒有活潑潑的興趣，學習就缺乏源動力、持久的熱情和不懈的注意力；沒有興趣，學習就是枯燥無味、機械應付、無滋無味的“代名詞”。尤其是小學美術學習中，更應在濃濃的興趣中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

一、教學理念上，應以個性多元為落點

美術活動從根本上說是一種個性行為。如果教師總是讓孩子們表達成人的思想，總是讓孩子們創(chuàng)作“大人畫”，總是為迎合比賽、為裝飾教室墻壁、為裝點周邊環(huán)境而畫畫，那么，孩子們的興趣必將日漸泯滅，熱情必將日漸枯竭。在這個意義上說，小學美術教學應杜絕整齊劃一，倡導個性多元；一定要杜絕純粹的“復制粘貼”，而倡導有創(chuàng)意的繪畫活動，力求“仿中有變”“仿中有新”，切實實現(xiàn)孩子們真切、自由、率真的創(chuàng)意繪畫活動。想想，孩子們的個性得到了張揚，那么繪畫的興趣怎能不日益高漲呢？

以湘教版四年級美術上冊《這個地方有點怪》的教學為例，可以就教材中“改變事物的慣常狀態(tài)”一句而引發(fā)孩子們的想象畫（如小豬騎摩托），可以通過“添畫”的方式進行自由繪畫（如向日葵和人臉結合），可以通過“放大”和“縮小”進行想象繪畫（如摩天大樓一樣的長頸鹿）……

在具體的教學中，應該大力提倡這樣的個性化創(chuàng)意美術活動，并且引領學生用自己喜歡的方式去觀察、去繪畫、去反饋，在美術的天空中盡情翱翔、自由揮灑、創(chuàng)意人生。當這種創(chuàng)意活動積累到一定量的時候，孩子們就會形成自己的“繪畫風格”和個性特征，從而不知不覺地沉浸在美術的原野中而“樂不思蜀”。美術教師應該通過有創(chuàng)意的美術活動，時不時從眾生中“拎”出一個獨特的學生，加以雕琢，輔之以“瓊漿玉液”，最終成就為貨真價實的創(chuàng)意性美術人才。

二、學習方式上，應以情境氛圍為活力

“只有通過教學之‘趣，才能尋回學習的趣味?！盵1]小學美術學習更是如此。教學之“趣”主要表現(xiàn)在教學資源的呈現(xiàn)方式和教學方式的傳送方式上。實踐證明，一味地理論灌輸，只落得個昏昏欲睡的下場。唯有以境激趣，通過營造新穎、活潑、別致的情境氛圍，才能打開孩子們的學習之門。

在《這個地方有點怪》的教學中，可以通過多媒體創(chuàng)設情境：播放電影《阿凡提》片段，以此觸發(fā)孩子們豐富的想象力；在此基礎上，動態(tài)出示教材中的畫面：大白菜長成了郁郁蔥蔥的大森林，野豬長出了飛翔的翅膀、駱駝的駝峰上站著形形色色的小動物，小猴子開起了高速火車……

以上“大森林”等在教材中本來是靜態(tài)的畫面，但通過多媒體等現(xiàn)代化技術使之搖曳生姿，使之“翩翩起舞”，一下子吸引了孩子們的眼球，學習的鏡頭十足，他們觀摩、想象、創(chuàng)作的熱情一漲再漲，自然，富有創(chuàng)意、美妙、多姿之作品的大量涌現(xiàn)，也就在情理之中。

讓孩子們眼前一亮的方式不僅僅是多媒體，也許僅僅是一個有點發(fā)笑的謎語、一支富有情調(diào)的曲子、一段逼真形象的影像、一個意蘊十足的游戲……就能點燃激情，只要師生善于捕捉“生成點”和“延伸點”，孩子們的興趣之火就會熊熊燃燒。

三、評價方式上，應以全面正向為突破

作品完稿了，如何評價，如何讓“生命中的重要他人”——老師——進行評價顯得不可或缺。因為，評價一旦“落地生根”，則會引發(fā)和影響孩子們的后續(xù)學習活動。負評價或不好的評價將會扼殺孩子們的興趣，換來的只是他們的垂頭喪氣、繪畫的敷衍了事和教師的無可奈何。而好的、正向的、全面的評價，則給予孩子們無窮的創(chuàng)作動力，使之興致盎然、有滋有味、余味無窮地沉浸在美術學習中而不知不覺。

如在《這個地方有點怪》的繪畫中，有的給大象安上了翅膀，有的讓企鵝騎上了自行車，有的讓烏龜坐上了宇宙飛船……這樣的作品，教師能一棍子“打死”嗎？孩子們可正是因為這些動物的“緩慢”才觸發(fā)了讓它們“快一點兒”的“愛心想象”。所以，教師應該給予正向評價：“真好，你的想象建立在愛心的基礎上?！薄澳隳鼙磉_善良，挺不錯的。”“豐富、有創(chuàng)意、善想象”……

美術作品創(chuàng)作中，一定不能用一種統(tǒng)一的尺度對孩子們的多元繪畫、個性繪畫和創(chuàng)意繪畫“一棍子打死”，不能用“像不像”為評價的最高尺度，不能用“沒有積極向上的思想”等評價而對學生的繪畫按下“暫停鍵”，而應用“好不好”激發(fā)孩子們的多元創(chuàng)作，用“有創(chuàng)意”激發(fā)孩子們的個性創(chuàng)作，用“想象力豐富”來激發(fā)孩子們的創(chuàng)意創(chuàng)作。如此，孩子們才有持久的、穩(wěn)定的繪畫活力和熱情；如此，“學生評價的體系，才不再是分出等級的‘篩子，而是激發(fā)前進的‘泵”。[2]

一個美術教師，如果總是在繪畫場景的選擇方面、題材的確定方面、繪畫手法的創(chuàng)新方面，評價的正向激勵方面，都能活潑潑地喚醒孩子們的興趣、熱情和注意力，那么，必將打造精彩、厚重、理想的美術新時空。

參考文獻：

[1]陳智峰.追求教學之“趣”[J].教師月刊，2017（4）：19.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

編輯 高 瓊