“嘗試”教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

馬敏

摘 要：在素質(zhì)教育盛行的今天，美育成為不可或缺的重要內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)的課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓他們能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中感知快樂、體驗滿足感、獲得成就感?！皣L試”教學(xué)主要是指學(xué)生先行，教師作為指導(dǎo)者，對學(xué)生的“先行”內(nèi)容進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正，從而保存學(xué)生的精華，幫助學(xué)生棄其糟粕。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；“嘗試”教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)課堂中，繪畫是學(xué)生表達(dá)情感的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象力的重要途徑?！皣L試”教學(xué)的方式符合現(xiàn)代教育理念，能夠為小學(xué)美術(shù)課堂帶來更多的可能性與生命力，是創(chuàng)造活力課堂的重要方式。本文以“嘗試”作為突破口，讓學(xué)生在“無拘無束”的環(huán)境下，進(jìn)行相對自由的創(chuàng)作，從而將自己的感情盡情地?fù)]灑在自己的作品之中，感受美術(shù)的魅力。

一、先嘗試，后指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)

“嘗試”主要是指根據(jù)教師所給出的任務(wù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)的課堂之中，美術(shù)教師向?qū)W生表明教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識美術(shù)知識。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)一個目標(biāo)，先嘗試性地進(jìn)行繪畫，此時學(xué)生可以依據(jù)自身的主觀能動性進(jìn)行“隨心所欲”地創(chuàng)作，然后再由教師根據(jù)學(xué)生的繪畫作品，進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤之處，保留正確的方面。通過這樣的方式，也能夠加深學(xué)生對本節(jié)課知識的印象，提高本節(jié)課的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“生命花樹”時，主要內(nèi)容是讓學(xué)生欣賞與掌握剪紙藝術(shù)。首先教師讓學(xué)生自己動手做出一棵樹的剪紙作品。學(xué)生在自己嘗試的過程中，有失敗，有成功，還有很多學(xué)生剪出來的作品并不像一棵樹，各種形狀，琳瑯滿目。教師看到學(xué)生“嘗試”過后的作品，對學(xué)生進(jìn)行有效的修改，并且向?qū)W生傳遞正確的剪紙藝術(shù)，同時，教師也可以向?qū)W生講述剪紙的由來，以及它的用途等，增加學(xué)生對剪紙藝術(shù)的理解與印象，從而在“嘗試”之后，形成正確的美術(shù)認(rèn)識。

二、先練習(xí)，后教授，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的理解去認(rèn)知教材中的內(nèi)容，然后根據(jù)自己的自學(xué)結(jié)果，進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生練習(xí)完畢之后，教師在此基礎(chǔ)之上做出相應(yīng)的講解。這樣的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師先講解，學(xué)生后練習(xí)的模式，在一定程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生產(chǎn)生了對知識的“范式”理解。而將順序顛倒之后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的先行者，能夠根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識進(jìn)行理解與掌握，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，教師在講述“有趣”的拼圖時，讓學(xué)生將教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解到拼圖作品中所涉及的點、線、面知識，認(rèn)識生活中有哪些東西可以用來拼圖等。然后根據(jù)自己掌握的知識，進(jìn)行拼圖設(shè)計，并且將完整的作品交給教師進(jìn)行評斷。教師在練習(xí)的作品中，找出具有典型性的作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己的錯誤之處，同時也能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢銘記于心。在拼圖的過程中，學(xué)生感受藝術(shù)創(chuàng)作融入生活的趣味，同時教師的知識延伸，也能夠增強學(xué)生對美術(shù)知識的理解與印象，最終提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、先理論，后實踐，提升學(xué)生美術(shù)運用能力

理論是指教師應(yīng)該先將繪畫的技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦型ㄟ^正確的方式進(jìn)行表達(dá)。先理論讓學(xué)生在繪畫的過程中，會注重技巧的運用，并且根據(jù)自己的構(gòu)思巧妙地運用這些理論知識，進(jìn)而提升自身的美術(shù)功底。當(dāng)理論知識講解完畢之后，教師一定要注重實踐的練習(xí)，將理論與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生增強美術(shù)實踐的能力，而不是“紙上談兵”。

例如，教師在講解“面具”時，首先向?qū)W生講解各個地區(qū)的面具特點，然后將面具的畫法原則傳遞給學(xué)生。比如，中國的面具一般呈現(xiàn)對稱的結(jié)構(gòu)，在色彩上比較鮮艷，各式各樣的線條在面具上錯落有致。而威尼斯的面具特點是夸張、華麗、戲劇化，讓人眼花繚亂。當(dāng)教師向?qū)W生介紹完畢之后，再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與喜好，進(jìn)行面具的繪制，將自己掌握的理論知識有效地運用在實踐中，提升自身的美術(shù)實力，增強對美術(shù)學(xué)習(xí)的喜愛。

總而言之，“嘗試”教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的不足之處，避免一些弊端，從而增強小學(xué)生對美術(shù)課程的熱愛。同時，“嘗試”教學(xué)的優(yōu)勢也能夠在美術(shù)課堂中彰顯，增強學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生解決問題的能力等，都能夠讓我們的學(xué)生實現(xiàn)一定的發(fā)展。所以，美術(shù)教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)實踐，在小學(xué)美術(shù)的課堂之中，靈活運用“嘗試”教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)放在學(xué)生的手上。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊