初中音樂教學(xué)對學(xué)生樂感的培養(yǎng)

趙艷

摘 要：音樂教育是初中教學(xué)中的重要組成部分，但從實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果每況愈下。初中生正值記憶知識、積累技能的最好時期，需要教師把握好這一階段，采取有效的策略幫助學(xué)生取得質(zhì)的進(jìn)步。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。聚焦初中音樂課堂教學(xué)過程，從多個方面探究培養(yǎng)學(xué)生樂感的措施。

關(guān)鍵詞：初中音樂；樂感；情境

音樂是一門集文化傳承與感官享受于一身的藝術(shù)課程，蘊(yùn)含有豐富的知識、情感。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂主要是靠聽覺來感受其內(nèi)涵、欣賞其藝術(shù)魅力，教師需要站在培養(yǎng)音樂樂感的角度，將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生加深對音樂節(jié)奏和內(nèi)容的理解，從而逐步提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

一、兼顧視覺與聽覺，豐富教學(xué)形式

聽音樂是一種極致感官體驗(yàn)，學(xué)生在這一過程中可以從外界獲得感官刺激，從而感受到音樂的美妙和魅力。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的聽覺和視覺制訂教學(xué)方案，使學(xué)生置身于視聽感受中以便體會音樂創(chuàng)作者的心態(tài)和情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生對音樂展開鑒賞，促使學(xué)生從整體上把握音樂作品的意境，最終實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞能力的提高以及音樂樂感的養(yǎng)成。具體而言，教師應(yīng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)形式將音樂與學(xué)生的聽覺結(jié)合起來。舉例來說，在講到《二泉映月》這首曲子時，教師首先要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者阿炳的生平事跡，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解阿炳在創(chuàng)作這首曲子時的背景和心境，從中體會到這首曲子所傳達(dá)出的情感。其次，教師可以在課堂上播放相關(guān)電影視頻片段，通過視聽結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握這首曲子的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和停頓處，讓學(xué)生從節(jié)奏變化、音調(diào)高低、音域類型等層面感知樂曲的意境，從而提高學(xué)生的自主鑒賞能力和音樂樂感。除此之外，教師在日常教學(xué)中還要注重引導(dǎo)學(xué)生對不同風(fēng)格、不同類型的音樂作品進(jìn)行自主鑒賞，并組織相應(yīng)的活動促使學(xué)生在自主分析和探索中掌握不同音樂形式的特點(diǎn)以及不同音樂風(fēng)格的魅力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，滲透樂理知識

與文化課學(xué)習(xí)相似，音樂課程也需要先打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能順暢地把握音樂作品的節(jié)奏旋律和內(nèi)涵。因此，音樂理論知識是教師培養(yǎng)學(xué)生樂感的重要切入點(diǎn)。在初中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的樂感和情操為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度入手體會音樂作品的內(nèi)涵和情感。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式多采用模仿式教學(xué)，即教師教一句，學(xué)生跟著唱一句，再一起合唱。這種程序化的方法雖然有效率，但不利于對學(xué)生樂感的培養(yǎng)。音樂課教學(xué)不是只要求學(xué)生會唱歌就行，而是要在學(xué)生對音樂理論知識有一定了解的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐將音樂旋律和節(jié)奏結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂感的目的。舉例來說，在講到《土耳其進(jìn)行曲》時，教師首先要向?qū)W生詳細(xì)介紹這首歌曲的背景知識和創(chuàng)作者的生平事跡，并對創(chuàng)作者莫扎特的音樂曲風(fēng)進(jìn)行講解。其次，告訴學(xué)生這首歌曲主要是依據(jù)《大調(diào)鋼琴奏鳴曲》改編而成，因此帶有濃厚的土耳其軍樂風(fēng)格。然后教師在課堂上播放這首樂曲，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽過程中感受樂曲的內(nèi)涵以及創(chuàng)作者的情感變化。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這首樂曲的情感來源和情感表達(dá)技巧。通過這樣全面的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括出樂曲背后的情感來源和情緒變化等是通過力度和速度來表現(xiàn)的，即“強(qiáng)—弱、快—慢”的交替變化。如此一來，通過在教學(xué)中滲透音樂理論知識并輔以課堂實(shí)踐，使得學(xué)生的樂感逐步增強(qiáng)。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

考慮到初中生普遍對音樂學(xué)習(xí)的興趣不高，因此需要教師結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)與心理需求，通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是縮短教師與學(xué)生之間距離的良方，有助于增強(qiáng)師生之間的交流與溝通。初中音樂教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，使學(xué)生在理解音樂作品的內(nèi)容和情感的過程中形成樂感。有鑒于此，教師應(yīng)在音樂課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，讓學(xué)生身臨其境地感知音樂作品的美，從而以積極主動的態(tài)度挖掘音樂作品的深層內(nèi)涵。舉例來說，在講到《瑤族舞曲》時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對音樂速度指標(biāo)等相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶起對樂曲不同階段節(jié)奏速度的辨析方法，然后再結(jié)合音樂內(nèi)容提出具體問題：“剛才你們聽到的是管弦樂曲合奏，結(jié)合以往知識，嘗試根據(jù)幾個不同主題來確定出分別是哪幾個音樂片段?！睂W(xué)生針對教師給出的主題，結(jié)合以往所學(xué)知識，準(zhǔn)確找出了對應(yīng)的片段。然后教師再次播放音樂并向?qū)W生追問：“這首樂曲表達(dá)了瑤族人怎樣的心情？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后自由發(fā)言，不僅提高了學(xué)習(xí)積極性和自信心，更有助于音樂樂感的形成與完善。

作為初中音樂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)重視對學(xué)生樂感的培養(yǎng)，通過試聽教學(xué)的呈現(xiàn)、樂理知識的滲透以及問題情境的創(chuàng)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的心態(tài)、科學(xué)合理的分析方法來感知音樂作品，從而不斷提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，形成不俗的音樂樂感。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪