小學語文古詩課堂教學有效策略

劉玉芬

摘要：中國古詩是世界級的瑰寶，字里行間充滿了古韻之美，古詩精妙的語言可以讓學生看到一個繽紛多彩的文學世界。所以學習古詩詞不僅能夠培養(yǎng)學生理解語言的能力還能夠陶冶情操，小學生學習的古詩詞是最為基礎(chǔ)的，這個時候他們的身心發(fā)育尚未完全也是發(fā)育的最為迅速的一個階段，周遭的所有事物都可能會給他們帶來很深刻的印象，所以更應(yīng)該在這個時期注重培養(yǎng)他們的語言表達能力，提高他們對語文的熱愛。不過在目前的小學語文的古詩教學中還存在著一些問題，小學生對于古詩詞的學習積極性不高，學習效果也不夠理想。但是古詩詞的學習有著一定的難度，教師在教授的過程中也會常常收不到預期的效果。對于小學生來說，學習古詩詞需要一定的教學策略。文本從六個方面出發(fā)，對于小學語文古詩課堂教學有效策略進行探析。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0242-01

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化流傳至今，有著悠久的歷史和厚重的底蘊，許多經(jīng)典的文學作品也讓人受益匪淺。古詩詞作為古代文學的一顆閃耀的明星，在語文的課堂中是必不可少的學習內(nèi)容。小學生學習古詩詞更是可以增強他們對文學的感受力，提升他們的文學素養(yǎng)，為以后語文學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。古詩詞也是小學語文教學的主要內(nèi)容，古詩詞篇幅短小但是字字珠璣，勾畫出一幅幅令人動容的意境，表達出作者多重的情感，蘊含著無窮的魅力。小學生剛開始接觸古典文學就是從學習古詩詞開始，學習好古詩詞有助于開闊他們的視野，提高他們的審美能力和想象力，積累文言詞語，為以后學習古文打下基礎(chǔ)。出現(xiàn)這種情況有以下幾個原因：傳統(tǒng)課堂以教師的講授和板書為主，學生會產(chǎn)生厭倦的情緒，課堂缺乏活力，比較枯燥；在課堂導入時候沒有很好地調(diào)動學生學習古詩詞的積極性，學生就自然不會想要愉快的參與到課堂中來，因此學習效果達不到預期?？紤]了這些因素，下面就從六個方面根據(jù)實際的教學情況制定了一些教學策略，希望能夠運用到實際的小學語文古詩學習的課堂中，讓學生喜歡古詩，從而喜歡語文，提高小學生的綜合素質(zhì)能力。

1.引導學生了解古詩詞的寫作背景

想要理解文學作品，無論是古代文學作品還是現(xiàn)代文學作品，除了要了解作者還要了解作品的寫作背景。在脫離背景的情況下去解讀任何一個作品都不會真正的全面的去理解它的內(nèi)涵，有些古詩詞如果不明白寫作背景，對于古詩詞的意思也就只能了解到一些皮毛，甚至無法去理解。教師在講解古詩詞的時候可以巧妙的詩詞的背景入手，可以將作者融入詩詞的寫作背景，將二者聯(lián)系起來，讓學生對作者和背景都有著深刻的了解，許多詩詞的背景還特別有趣，能夠抓住小學生的注意力，他們會產(chǎn)生好奇，在學習詩詞的時候就更有積極性。

比如杜甫的《絕句》，這首詩描寫了杜甫晚年所居住草堂前的美好景色，我們知道這首詩寫于公元762年，當時正爆發(fā)“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，杜甫也回到成都草堂。雖然憂國憂民，但是杜甫看到眼前的一派美景，也不禁想要拿起筆把這些記錄下來，寫下這一首即景小詩。結(jié)合了寫作背景學生對于這首小詩就會有更深刻的感悟。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學方式

當今時代是互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展也讓我們的教學方式發(fā)生了改變。小學生也漸漸開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，或多或少會知道一些語文知識，對于語文古詩課堂的教學教師也要革新傳統(tǒng)的教學模式，開創(chuàng)新型的教學方式。一方面要鼓勵學生積極在互聯(lián)網(wǎng)中尋找自己感興趣的有用的語文古詩詞知識，讓他們利用課余時間去豐富自己的知識儲備，還能夠因此提高學習古詩詞的興趣；另外一方面教師在課堂上多運用現(xiàn)代教具，如多媒體投影，用視聽結(jié)合的方式展現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容，能夠調(diào)動學生的感官，提高課堂的學習效率，一些新穎的動畫更加可以激發(fā)小學生的好奇心理，促使他們在無意中記憶知識，多媒體還能夠更好的展現(xiàn)詩中的意境，讓學生體會到詩中蘊涵的情感和詩意。比如在學習《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，利用多媒體向?qū)W生展示西湖的夏日美景：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，西湖如此真實的美景畫面再配上優(yōu)美的樂曲，使學生身臨其境，仿佛置身于西湖，學習效果事半功倍。

3.引導學生了解作者的寫作風格

每位作者都有自己的寫作風格，古詩中也存在著很多流派。比如以辛棄疾、蘇軾為代表的豪放派，以李清照、柳永為代表的婉約派等等。但是流派也不是絕對的，辛棄疾也曾經(jīng)寫過婉約的詩詞，所以幫助學生了解風格是幫助他們了解詩人的主流風格。幫助小學生從字里行間里了解寫作風格可以幫助他們鑒賞古詩，品讀作者表達的情感。比如杜甫的詩是沉郁頓挫的，多是抒發(fā)憂國憂民的情懷，李白的文風則是慷慨豪放，文風灑脫，靈動飄逸。教師可以在講述相關(guān)古詩的時候適時地加上一些寫作風格的介紹，還可以介紹一下相似文風的作者，讓學生去把握作者的寫作風格。

4.抓重點字詞句感受詩詞意境

在語文古詩的教學過程中，把握好關(guān)鍵字詞、語句的理解能夠讓學生更好的理解古詩的意思，體味古詩的韻味，還能夠很大程度上提高學習的效果。教師可以利用多媒體或者其他現(xiàn)代教具把詩句展現(xiàn)的圖景展示出來，比如在學習《憶江南》這首詩，引導學生集中看到“紅勝火”“綠如藍”這兩句，引導學生想象出一幅紅綠交相映襯的色彩鮮明的圖畫，體會詩人對江南景色的真實的喜愛。

5.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣

想象力對于小學生非常重要，特別是在學習古詩的過程中，更要注重培養(yǎng)他們的想象力。教師要運用新媒體或者現(xiàn)代技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會詩詞營造的意境，而不是讓學生死記硬背古詩詞的內(nèi)容，更要理解古詩詞的意境，這樣才能透徹的理解古詩詞。教師要運用多種方式激發(fā)學生的學習興趣，可以根據(jù)古詩內(nèi)容還原古詩的背景，鼓勵學生積極參與到對古詩的討論中來，教師要做到尊重每個同學所想象出來的對古詩的個性解讀，從而培養(yǎng)學生鑒賞古詩的能力。

6.擴充學生對古詩詞的閱讀范圍

學生每學期學習古詩詞的數(shù)量是固定的，大概在十首左右。所以教師可以鼓勵學生利用課余時間來學習其他的古詩詞，教師也可以舉辦古詩交流會，在課前用3-5分鐘的時間讓學生去分享一下自己學習的古詩詞。另外在學習古詩后，教師可以布置積累好詞好句的作業(yè)，讓學生從點滴中積累，能夠增加學生古詩詞的閱讀量，讓他們的語文底蘊也就變得厚重。

總而言之，小學教育為以后的教育打下基礎(chǔ)，因此小學語文也要抓好基礎(chǔ)。古詩詞的學習是小學語文教學的主要部分，所以要注重古詩的教學策略。運用現(xiàn)代技術(shù)為學生創(chuàng)造愉快的教學情境，讓學生體會到古詩的魅力，提高學生對于語文古詩的理解力和鑒賞力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 郭江林.小學語文古詩教學策略淺談[J].學周刊，2016（29）.

[2] 劉明春.小學語文古詩教學策略探討[J].文學課堂，2017.