淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)造性思維是人在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的有創(chuàng)見(jiàn)的思維，對(duì)思維能力正在形成的小學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是最根本的智力培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造意識(shí)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，獲得有效學(xué)習(xí)的最直接的活動(dòng)，它能使學(xué)生保持旺盛的探索欲望，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。本文就我在多年數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面談一些做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0150-01

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教育教學(xué)理論認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織者，師生關(guān)系順理成章地成為指導(dǎo)與服從的關(guān)系。顯然，這樣的教育觀念指導(dǎo)教學(xué)是不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展的。我們知道，創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極探求的心理取向，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須以尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿愛(ài)的氣氛。

只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

如在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時(shí)，一上課我便說(shuō)：“今天咱們來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，只要你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)數(shù)，不用計(jì)算，我就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。同學(xué)們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的想難住老師，竟然說(shuō)出了很大的數(shù)，結(jié)果我都能準(zhǔn)確地判斷出來(lái)。驚嘆之余，學(xué)生急于想知道老師快速判斷的絕招，于是便帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)進(jìn)入新知的探

求過(guò)程。

2.優(yōu)化教法，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛能挖掘出來(lái)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中在課堂上，老師要將建立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，正確引導(dǎo)巧妙疏導(dǎo)使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師還要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生的目標(biāo)明確了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能獲得成功的快樂(lè)，有充分的機(jī)會(huì)展示自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程逐步成為學(xué)生自我支配、自我調(diào)節(jié)、自我控制的活動(dòng)過(guò)程，這種獨(dú)立探索的成功，正是兒童個(gè)性自主的強(qiáng)大支柱。比如：在教學(xué)“乘數(shù)中間有零的乘法”時(shí)，先從“乘數(shù)中間沒(méi)有零的乘法”引入，大家都發(fā)現(xiàn)“乘數(shù)中間有零的乘法”還沒(méi)有學(xué)過(guò)，從而產(chǎn)生思維活動(dòng)，都想嘗試一下，在嘗試過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：用乘數(shù)中間的“零”去乘被乘數(shù)，乘得的每個(gè)結(jié)果都是“零”。這一現(xiàn)象很特別也很有趣，學(xué)生的好奇心，把他們的思維活動(dòng)帶入了一個(gè)更高的層次，有什么辦法可以更簡(jiǎn)便計(jì)算這個(gè)“0”呢？這時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到了最高峰，創(chuàng)造力也得到了最大發(fā)展。由此可見(jiàn)，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育成功的重要環(huán)。作為教師一定要把握好教學(xué)大綱，潛心鉆研，才能為“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.精選習(xí)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

3.1 一題多解—發(fā)展學(xué)生思維的求異性。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，教育學(xué)生，不但要把數(shù)學(xué)題做對(duì)了，還要探索如何做得更巧妙。如解答“一列火車從甲站開(kāi)往乙站，614小時(shí)行駛500千米，行了全程的58。照這樣的速度，再行多少小時(shí)到達(dá)乙站？（用不同方法解答）教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出線段圖，尋找不同的解答方法，此題的一般解法是：

①（500÷58-500）÷（500÷614）；②614 （500÷58÷500）-614

③（500÷58）÷（500÷614）-614；④614 [（500÷58-500）÷500]

這些解法超出大綱要求，可是具有創(chuàng)新意識(shí)能力的學(xué)生卻另辟蹊徑，他們把甲站到乙站的路程者作單位“1”，探求既新又佳的解題方法，又得出下列解法：

①1÷（58÷614）-614；②614÷58-614；③614×（1÷58）- 614；④614 [（1-58 ÷7- 58]

我對(duì)列出這些解法的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，說(shuō)他們的解法既簡(jiǎn)便又創(chuàng)新，學(xué)生聽(tīng)了備受鼓舞，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2 一題多問(wèn)—發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。傳統(tǒng)的應(yīng)用題答案是惟一的，學(xué)生往往滿足于把一個(gè)答案找出來(lái)，不再進(jìn)行分析思考。設(shè)計(jì)結(jié)論不惟一的題，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。如解答“某工廠有男工365人，女工273人， ？ （提出問(wèn)題并列出算式。）學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，提出各自想法，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同解法，這時(shí)學(xué)生分別從不同角度著想，從而提出加法、減法、除法、比、百分?jǐn)?shù)等不同類型的應(yīng)用題。如：這個(gè)工廠有多少工人？男工比女工多多少人？男工是女工的多少倍？男工人數(shù)和女工人數(shù)的比是多少……這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有助于學(xué)生準(zhǔn)確、全面地掌握知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予我們的歷史使命，我們必須更新觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，積極探索創(chuàng)新教育，不斷提高自己創(chuàng)新能力，為21世紀(jì)培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊懇茂.中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新日思維能力培養(yǎng)研究黑河學(xué)刊，2014，2.

作者簡(jiǎn)介：史金榮（1972.1-），女，一級(jí)教師，區(qū)優(yōu)秀班主任， 研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)，重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。