生成性教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

龔江國

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式，掌握科學(xué)的運算推理手段，提高生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，生成性教學(xué)理念是契合新課標(biāo)思想的現(xiàn)代化教學(xué)理念，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有重要意義。本文主要論述生成性教學(xué)理念的概念與應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，探究現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中制約生成性教學(xué)理念應(yīng)用的因素，結(jié)合案例提出生成性教學(xué)的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0135-01

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，生成性教學(xué)作為一種重視學(xué)生課堂主體地位、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的新型教學(xué)模式，得到了廣泛的關(guān)注，但是在實際推廣過程中尤其是在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用中，遇到較多的問題，生成性教學(xué)方式仍需要廣大院校與教師進行嘗試與探索。

1.生成性教學(xué)理念的概念與在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1 所謂生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。

（1）生成是在教學(xué)過程中的生成。生成主要發(fā)生在教學(xué)活動之中，雖然它也需要教學(xué)之前的宏觀設(shè)計，但是教學(xué)前的設(shè)計只是生成的一般指導(dǎo)，具體怎樣生成，生成的結(jié)果怎樣等等需要在教學(xué)過程之中得以體現(xiàn)。

（2）生成的過程是動態(tài)的，是以學(xué)生為主體的。課堂的生成性是在教學(xué)情境中形成和發(fā)展的，動態(tài)是生成的條件，生成是動態(tài)的結(jié)果。

（3）生成需要諸多因素的相互作用。生成不是只有教師和學(xué)生兩個主體就可以了，它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。

1.2 （1）高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)意識，高中數(shù)學(xué)體系更為復(fù)雜完整，對于學(xué)生的邏輯思維與運算推理能力有了更高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多問題需要教師及時做出回應(yīng)，生成性教學(xué)理念的應(yīng)用是高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點的需要。

（2）根據(jù)生成性教學(xué)理念，課堂中的教師與學(xué)生都是動態(tài)的，雙方有效的溝通互動能夠維持良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠促進師生間的感情，更能提高教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，達到雙贏的目的，生成性教學(xué)理念的應(yīng)用是現(xiàn)代化課堂教學(xué)的需要。

（3）新課標(biāo)改革強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，要求教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長狀況，生成性教學(xué)理念完美地契合了新課標(biāo)以人為本的教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師的互動，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位得到有效的體現(xiàn)，生成性教學(xué)理念的應(yīng)用是新課標(biāo)改革的需要。

2.制約生成性教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的因素

2.1 生成性教學(xué)意識薄弱，教師教學(xué)素質(zhì)不高。

雖然生成性教學(xué)理念的應(yīng)用對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率有很大的提升作用，學(xué)校方面缺乏對生成性教學(xué)的宣傳，很多教師習(xí)慣了固有的教學(xué)方式，缺乏常識、開拓新的教學(xué)模式的意識。部分教師雖然在嘗試應(yīng)用生成性教學(xué)，但是教學(xué)重點仍舊是書本知識，忽略知識與實際生活的聯(lián)系，忽視學(xué)生生活中數(shù)學(xué)問題的體驗，生成化教學(xué)只停留在表層，難以涉及根本問題。

2.2 教學(xué)目標(biāo)認識不到位，教學(xué)活動形式化嚴重。

現(xiàn)在的高中教學(xué)壓力較大，教師大都注重教材知識的傳輸，課堂旨在讓學(xué)生記住教師傳授的數(shù)學(xué)解題方法與固有的題型，過于注重教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，課堂缺乏隨機性和靈活性，教學(xué)內(nèi)容固態(tài)華，教學(xué)活動形式化，嚴重制約了學(xué)生的主觀能動性，不能有效開發(fā)課堂中動態(tài)生成性資源，制約生成性觀念在教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。

2.3 師生互動頻率低，學(xué)生缺乏積極性與創(chuàng)造性。

教學(xué)方法靜態(tài)化，課堂互動頻率低，不利于動態(tài)資源的生成。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生認知思維的過程無法得到良好的展現(xiàn)，課堂教學(xué)的開放性與探究性沒有得到本質(zhì)上的體現(xiàn)，長久下去，學(xué)生就會失去對課堂的興趣，長期被動的接受知識也會使學(xué)生的創(chuàng)造性與數(shù)學(xué)思維能力下降。

3.生成性教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 以人為本，做好教學(xué)計劃。

為了創(chuàng)造動態(tài)課堂，應(yīng)對課堂中可能出現(xiàn)的問題，教師要提前做好詳細的教學(xué)計劃，并在每一個課堂中留有一定的教學(xué)時間與空間給生成問題，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材安排的特點靈活地設(shè)計教學(xué)，同時又不能把教學(xué)內(nèi)容定得太窄、太死，計劃要聯(lián)系學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、實際生活經(jīng)驗，保證學(xué)生的主體地位，增強教學(xué)計劃的彈性。

3.2 因勢利導(dǎo)，反饋互動實踐。

在生成性教學(xué)的課堂中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的起點，充分了解學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的反饋做好調(diào)控工作，因勢利導(dǎo)，加強教學(xué)的針對性與靈活性。在課堂中充分利用情景生成、探索生成、問題生成等生成性教學(xué)方式，加強與學(xué)生間的互動，調(diào)動學(xué)生主觀思考、探索的能力。比如在集合的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置這樣已經(jīng)情景、整個班級為全集，男生為子集A，女生為子集B，然后引出補集、交集等定義，讓學(xué)生們結(jié)合班級人數(shù)進行理解、討論，然后引入數(shù)集的定義，這樣就很好的化抽象為具體，加深學(xué)生的印象。

3.3 課后總結(jié)，鞏固教學(xué)效果。

每節(jié)課堂都存在一定的成功點與失敗點，教師方面要對教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實的、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高、是否有效調(diào)動學(xué)生積極性、教學(xué)方法是否符合學(xué)生身心特點等問題進行總結(jié)思考，不斷提升對生成性課堂的駕馭能力。學(xué)生則需要在課后提煉課堂中的知識點，整理已經(jīng)掌握的和尚未掌握的內(nèi)容，及時向教師提出存疑的問題，提高生成性課堂的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

隨著學(xué)生發(fā)展方向的多元化，中小學(xué)課堂對師生互動的需求越來越強烈，生成性教學(xué)在必將得到廣泛應(yīng)用，成為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要改革資源。教師與學(xué)生應(yīng)及時調(diào)整自己的狀態(tài)，積極參與到教與學(xué)的過程中，促進現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻：

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