淺談初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化及對(duì)策

馬先霞

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，兩極分化現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著學(xué)生和教師。作為英語(yǔ)教育工作者，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)水平，需要進(jìn)一步采取有效措施，妥善解決該問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；兩極分化

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0099-01

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象一直得不到有效解決，嚴(yán)重制約了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，加劇了英語(yǔ)教學(xué)難度。那么如何邁過(guò)“兩極分化”這道坎呢？就此，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)拙見(jiàn)：

1.造成中學(xué)英語(yǔ)兩極分化加劇的重要原因

近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，在經(jīng)過(guò)教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以后，現(xiàn)將原因歸納為以下幾點(diǎn)：

1.1 主觀原因：

（1）學(xué)生先天不足，自身素質(zhì)低。

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育逐漸深入人心。義務(wù)教育階段學(xué)生的升學(xué)率高達(dá)99%，剛升入初中的學(xué)生，有相當(dāng)一部分成績(jī)不理想，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中敷衍塞責(zé)。剛接觸英語(yǔ)時(shí)，他們抱著好奇的心理，對(duì)英語(yǔ)有著較為濃厚的興趣，但是隨著課程的深入，他們會(huì)感到所學(xué)知識(shí)越來(lái)越難，而且學(xué)習(xí)精力也難以跟上，于是，他們就把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭。久而久之，形成了學(xué)困生。

（2）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其表現(xiàn)是：有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒(méi)有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待依賴的習(xí)慣，只等教師講授，只完成簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)，有針對(duì)性、難度大的作業(yè)則通過(guò)抄襲完成。有的學(xué)生在課堂上注意力不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間集中，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒(méi)有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯不敢張嘴；許多學(xué)困生死記硬背單詞、句型，對(duì)語(yǔ)言的理解不能融會(huì)貫通，照本宣科，缺乏綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒和課堂中的膽怯心理。這是妨礙學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的情感因素。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)天性能產(chǎn)生焦慮，因?yàn)閷W(xué)生喜歡拿自己和同學(xué)作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強(qiáng)，表現(xiàn)比自己好時(shí)就會(huì)產(chǎn)生焦慮，一些同學(xué)一走進(jìn)課堂就產(chǎn)生膽怯心理，生怕不能回答老師的提問(wèn)，生怕被老師和同學(xué)評(píng)價(jià)太低。過(guò)分的焦慮會(huì)使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑，緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

1.2 客觀原因。

社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境。娛樂(lè)設(shè)施的日趨多樣化誘惑著學(xué)生，使學(xué)生分散精力，而不致力于學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需要，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)期望值過(guò)高，實(shí)行棍棒政策造成孩子壓力過(guò)大及逆反心理。缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)、理解、支持，孩子的學(xué)習(xí)深受影響。

2.解決學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的措施

2.1 開(kāi)展形式多樣的雙邊教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找樂(lè)趣是中學(xué)生的天性，成功的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料創(chuàng)設(shè)情景，讓游戲、娛樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容融為一體，使學(xué)生在一種輕松、和諧、愉快的氛圍中接受知識(shí)，教師應(yīng)盡量將實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀教具與錄音、錄像、多媒體等電教手段相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際情景。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要新穎，對(duì)話要簡(jiǎn)單易懂，寓教于樂(lè)。在緊張愉快的節(jié)奏中，調(diào)節(jié)他們學(xué)英語(yǔ)的激情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了老師的信心。

2.2 運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，減輕后進(jìn)生的情感障礙。

（1）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵在于增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師要充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的價(jià)值趨向和心理影響，善于評(píng)價(jià)，減少情感障礙，樹立他們的信心。

（2）從學(xué)生的情感態(tài)度入手。后進(jìn)生往往缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信心和克服困難的意志，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生的要求低一點(diǎn)，允許他們出錯(cuò)，要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。老師還要走近他們的心靈與他們談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，問(wèn)寒問(wèn)暖，時(shí)間久了，“人非草木，孰能無(wú)情”。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是上好新課的重要前提。因而要提高學(xué)生尤其是慢生的學(xué)習(xí)成效，在指導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)，尤為重要。對(duì)于課文的生詞及詞組一般由學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自學(xué)掌握，并通過(guò)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)檢查預(yù)習(xí)的情況，使他們逐漸養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。為了幫助他們有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以愉快的情感積極參與，上新課前，布置一些預(yù)習(xí)的提綱，要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題預(yù)習(xí)，嘗試了解課文的內(nèi)容或提出幾個(gè)問(wèn)題，劃出難以理解的詞語(yǔ)和句子。比如，在閱讀課中顯而易見(jiàn)的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題或在課文中劃出答案，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（2）培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂準(zhǔn)備“三筆”、“三本”?！叭P”指鋼筆、鉛筆、紅筆，鋼筆記筆記、寫作業(yè)，鉛筆是用來(lái)做書上的填空題，便于糾正錯(cuò)誤，紅筆用在筆記本和書上做重點(diǎn)符號(hào)?！叭尽敝腹P記本、聽(tīng)寫本、家庭本。筆記本，上課時(shí)用來(lái)記筆記；聽(tīng)寫本，每節(jié)課抽3分鐘時(shí)間聽(tīng)寫前節(jié)課的詞、句；家庭本，隨時(shí)抽空檢查他們的英語(yǔ)日記和家庭作業(yè)。

總之，要切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，縮小兩極差距，教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。