創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

王彩西

摘要：隨著教育的深化改革，學(xué)校逐漸引進(jìn)了新的教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。如今，諸多教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。不過(guò)，有的教師較少能夠充分發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值。詳細(xì)講解了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方式，望能為教師的教學(xué)工作提供一定的建議，以便提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：數(shù)學(xué);興趣

由于數(shù)學(xué)屬于教學(xué)難點(diǎn)，教師需要探索全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法有所差異?；诖耍處熡斜匾槍?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)應(yīng)來(lái)源于生活，又要運(yùn)用于生活。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師可以把學(xué)生日常常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)教材結(jié)合在一起，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力。在這種情況下，學(xué)生更愿意在生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)拓自身學(xué)習(xí)視野，從而豐富自身知識(shí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，教師可以通過(guò)以下教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

師：為了鼓勵(lì)你們認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師買(mǎi)了 30根筆。同學(xué)們可以告訴老師怎樣才能保證每個(gè)人都能夠得到一樣數(shù)量的筆呢？

生 1：老師，用筆數(shù)除以人數(shù)，這樣就能做到公平了！

師：對(duì)的，你的想法非常正確。這就是今天課堂上主要講的 “按比例分配”。假如筆數(shù)除以人數(shù)有余數(shù)，那么應(yīng)該怎樣分配？

生 2：老師就可以再去購(gòu)買(mǎi)一些筆呀，讓每個(gè)學(xué)生都有能平均分配到筆？

師：想法不錯(cuò)，值得鼓勵(lì)。不過(guò)，你可以說(shuō)得再具體一點(diǎn)嗎？

生 2：其實(shí)，老師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生總數(shù)乘以想要讓每個(gè)學(xué)生得到的筆數(shù)，計(jì)算總量，這樣不就能夠保證公平了嗎？

師：聰明！其他學(xué)生了解了本次的教學(xué)知識(shí)了嗎？如果沒(méi)有掌握這些知識(shí)，就可以向這位同學(xué)請(qǐng)教。大家給這位同學(xué)一些掌聲！

“問(wèn)渠那得清如水，為有源頭活水來(lái)?！痹谶@種生活教學(xué)情境下，學(xué)生更愿意主動(dòng)探索“按比例分配”的教學(xué)知識(shí)，掌握分配方法，以便靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。但是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中卻能夠認(rèn)真聽(tīng)講教學(xué)知識(shí)，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)水平。因此，在一年級(jí)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》單元中，教學(xué)“幾和幾 ”時(shí)，我以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師：小朋友，請(qǐng)用耳朵聽(tīng)，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰(shuí)最棒，好不好？

生：好！

師：我伸 3個(gè)手指，你伸幾個(gè)組成 4？

師：我左手伸 2個(gè)手指，右手伸 2個(gè)手指，你能說(shuō)一句話(huà)嗎？

生 1：2和 2組成 4，

生 2：2加 2等于 4。

師：真棒。我伸出 4個(gè)手指，你伸幾個(gè)比 4小？

生：3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)。

師：怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比 4小，可以伸 3個(gè)，也可以伸 2個(gè)、1個(gè)。

師：真好。

……

教學(xué)中學(xué)生通過(guò)使用自己感官的方式就能夠把難以理解的知識(shí)形象化，又能夠提高自身的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身發(fā)展?？偠灾處熡斜匾诮虒W(xué)中體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)思想，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究中理解數(shù)學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè) ‘為什么，并且通過(guò)思考、觀察和動(dòng)手而找到這些問(wèn)題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”基于此，教師有必要在創(chuàng)設(shè)情境之中，提高學(xué)生思考的能力，以便讓學(xué)生更好地探索與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)被 2整除的數(shù)的特點(diǎn)這節(jié)課時(shí)，首先，教師可以例舉 111、34、53、66、97、98等數(shù)，讓學(xué)生把這些數(shù)除以 2，進(jìn)而觀察結(jié)果。其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生思考。比如，哪些數(shù)除以 2沒(méi)有余數(shù)？這些數(shù)有什么特征？等;再次，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，以便提高答案的準(zhǔn)確性;最后，如果學(xué)生給出了正確答案，教師就需要鼓勵(lì)他們，提高他們學(xué)習(xí)自信心。反之，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)被 2整除的數(shù)的特征?？偠灾?，教師不要把答案直接告訴學(xué)生，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)的實(shí)踐，情境教學(xué)方法已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。基于此，教師需要主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分地享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。除此之外，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，不斷地完善情境教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

沈利軍“. 上好一堂課的22 個(gè)關(guān)鍵要素”：小學(xué)數(shù)學(xué)[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2006.