關(guān)于加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的人文精神的思考

王文芳

摘要：我國(guó)歷來都十分重視語文教學(xué)，通過語文學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的文化素質(zhì)以及民族意識(shí)，也能讓學(xué)生更快的形成優(yōu)良的思想品質(zhì)，進(jìn)而形成積極向上的生活觀念。基于這一點(diǎn)，本文對(duì)高中語文教學(xué)的人文精神滲透現(xiàn)狀進(jìn)行分析，深刻剖析高中語文課程中涵蓋的人文精神，以及高中語文人文精神教育的意義。在這些分析的基礎(chǔ)上，本文最后提出了加強(qiáng)高中語文教學(xué)人文精神滲透的政策建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神滲透；政策建議

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0010-01

我國(guó)高中語文教學(xué)忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文老師沒有很好的挖掘語文教材中所蘊(yùn)含的人文精神，高中語文教學(xué)改革進(jìn)程也出現(xiàn)停滯，這些都不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透刻不容緩。

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀

1.1 高中語文教學(xué)教育理念落后，存在一定的理念認(rèn)知偏差。

面臨高考?jí)毫Γ覈?guó)高中學(xué)校教育注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。課堂上，老師主要向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，理解力和應(yīng)對(duì)考試的能力。高中語文教學(xué)也不例外，語文老師幾乎不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)的去培養(yǎng)自己的人文精神。老師和學(xué)生都認(rèn)為會(huì)考試就行，高考成功比什么都強(qiáng)。老師，學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念都使得高中語文教學(xué)中人文精神的滲透十分少。

1.2 高中語文教師能力有限。

目前，我國(guó)高中語文老師受限于自身?xiàng)l件，對(duì)人生的思考深度不夠，自身也缺乏一定的人文素質(zhì)，很難對(duì)高中語文教材中涵蓋的人文精神進(jìn)行深度挖掘。語文課堂上，這些缺乏人文素養(yǎng)的老師，針對(duì)學(xué)生的提問也很難根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生就行思考，這不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

1.3 高中語文課程設(shè)置不合理。

目前，高中語文在高中課程教學(xué)總占據(jù)很大一部分，但是語文老師很少利用這些時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)高中語文課堂幾乎都是老師講解文言文的理解和考點(diǎn)。高中語文課堂幾乎沒有對(duì)知人論世的閱讀，學(xué)生往往只是知道文章在寫什么，但是很少了解作者的相關(guān)背景知識(shí)，不知道作者是在什么樣的條件下進(jìn)行的創(chuàng)作。

2.高中語文課程中所蘊(yùn)含的人文精神

2.1 相對(duì)豐富的辯證的哲學(xué)思維。

人文精神很好的彰顯了人類社會(huì)的進(jìn)步，也很好的彰顯了“人之初，性本善”，很人類的辯證哲學(xué)思維是相吻合的，充分解釋了人與自然的辯證統(tǒng)一關(guān)系。高中語文課本中《信條》，《人是一根能思想的葦草》，《父母與孩子之間的愛》，《熱愛生命》等章節(jié)都給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生對(duì)愛，人的本質(zhì)，怎么樣生活進(jìn)行思考不斷培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，讓學(xué)生帶著探索的精神去學(xué)習(xí)。

2.2 高中語文課程能提升學(xué)生的道德情操。

培養(yǎng)學(xué)生的道德情操是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一?？梢赃@么說，高中語文教學(xué)旨在不斷開闊學(xué)生的視野，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想，有道德的社會(huì)主義接班人。舉個(gè)例子，高中語文課本有篇課文《老人與?！罚ㄟ^這篇課文的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極向上生活觀念的形成，對(duì)于學(xué)生道德情操的培養(yǎng)是十分有意義的。

3.高中語文注重人文精神的意義

注重人文精神的培養(yǎng)就是要求語文老師堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，注重學(xué)生自我價(jià)值的提升?？梢赃@么說，學(xué)校是學(xué)生人生價(jià)值觀念培養(yǎng)和形成的重要場(chǎng)所，學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。近些年，我國(guó)科技水平得到了很大的提升，科學(xué)技術(shù)“雙刃劍”的特征日益顯現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們提供了很大的便利，但是也給社會(huì)帶來了很大的負(fù)面影響。很多不正確的價(jià)值觀念都是通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳播的，這很容易造成學(xué)生形成混亂的辯證意識(shí)。這個(gè)時(shí)候需要老師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快形成正確的世界觀和人生觀。舉個(gè)例子，語文老師在講解《歸去來兮辭》時(shí)，可以講解陶淵明“不為五斗米折腰”的精神氣概，讓學(xué)生明白人活著并不一定是為了追名逐利。我們活著還有很多其他的東西可以追求。

4.加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的政策建議

4.1 加強(qiáng)語文師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)生進(jìn)入高中的時(shí)候往往沒有形成正確的價(jià)值觀和人生觀，老師的觀念對(duì)學(xué)生影響甚大?？梢赃@么說，語文老師的觀念是否先進(jìn)，語文課堂中人文精神的滲透層度對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都至關(guān)重要。一方面，語文老師要從自身出發(fā)，立足細(xì)節(jié)，平時(shí)注重自己的言行，注重自身人文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在自己的熏陶下主動(dòng)改善自己的精神面貌。另一方面，學(xué)?？梢詫?duì)老師（不僅僅是語文老師）的人文素質(zhì)進(jìn)審核，組織不合格老師進(jìn)行人文素質(zhì)的培訓(xùn)，不斷提高學(xué)校老師的人文素質(zhì)。

4.2 改變語文教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的氛圍。

學(xué)校和和老師是學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的領(lǐng)路人，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)落到實(shí)處。老師應(yīng)該堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的理念走出來塑造學(xué)生健康的人文素養(yǎng)。此外，學(xué)校也要通過各項(xiàng)政策來營(yíng)造人文教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍熏陶下，學(xué)生主動(dòng)自覺的提升自己的人文素養(yǎng)。

4.3 語文教學(xué)過程滲透人文精神。

高中語文教學(xué)，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，不再為了考試強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極開放的表達(dá)自己的想法。舉個(gè)例子，語文老師在講解《蜀道難》和《歸園田居》這樣的文章的時(shí)候，讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生自己理解“王侯將相寧有種乎”的內(nèi)在含義，讓學(xué)生理解課本知識(shí)的時(shí)候，滲透人文精神教學(xué)。此外，語文老師也要注重人文精神滲透效果的評(píng)析全面了解學(xué)生人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對(duì)自己的培養(yǎng)方式不斷加以改進(jìn)。當(dāng)然，語文老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性和心理，具體問題具體分析，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。

5.結(jié)語

綜上所述，高中語文老師要盡快改變自身觀念，不斷提升自我素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)課程，重視課后鞏固，不斷提升學(xué)生的人文精神。語文老師應(yīng)該在課堂內(nèi)外加強(qiáng)人文精神的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。