小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用研究

楊建

摘 要：在現(xiàn)如今的教育中，更注重的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，擁有學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生遇到難題和同學(xué)探究合作的能力。合作學(xué)習(xí)法可以在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的這種能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的提升。詳細(xì)闡述合作學(xué)習(xí)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中物理;教學(xué)應(yīng)用

探討式的學(xué)習(xí)可以提升物理的教學(xué)效果，但是教師所教學(xué)生較多，不可能和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，教師的精力和時(shí)間都不可能達(dá)到這種效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行合作、探究式的學(xué)習(xí)就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)法可以提高對(duì)學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性、積極性，第二個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于教學(xué)中有三大優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是由教師進(jìn)行講解或做一些物理小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要聽講或觀看教師做實(shí)驗(yàn)即可。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)思考，也沒(méi)有動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)中，這種方式使學(xué)生無(wú)法感受到物理的趣味性。但是如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相需要分工、合作，共同解決教師提出的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主動(dòng)、積極的，參與度也較高，課堂氛圍也比較活躍，凸顯出了物理這門學(xué)科的趣味性。 在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間需要互相合作才能完成“任務(wù)”，所以合作學(xué)習(xí)法第一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力;學(xué)生在完成小組任務(wù)的過(guò)程中參與度很高，許多問(wèn)題需要自己和小組成員共同解決，參與程度越高，學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，同時(shí)興趣會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理最好的老師。小組合作學(xué)習(xí)法的第三個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以讓教師騰出更多時(shí)間和精力完善教學(xué)方案，提升教學(xué)效率。在以往的教學(xué)中，教師所承受的壓力比較大，教學(xué)任務(wù)也比較重，缺乏提升自我的時(shí)間和精力。小組合作學(xué)習(xí)法可以減輕教師的教學(xué)任務(wù)，使教師有時(shí)間、有精力完善教學(xué)上的不足，提高教學(xué)效率[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)法目前的不足

（一）分組不合理

本來(lái)分組是為了讓學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生受到積極的學(xué)生的影響，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中。如何進(jìn)行分組需要教師全面進(jìn)行考慮[2]。教師比較常用的分組方式要么隨機(jī)指派，要么學(xué)生自己根據(jù)自己與哪個(gè)同學(xué)的關(guān)系遠(yuǎn)近進(jìn)行分組。這兩種分組方式都有弊端，自由組合的方式不利于學(xué)生之間的互相帶動(dòng)，隨機(jī)分組可能會(huì)影響學(xué)生之間的關(guān)系。

（二）紀(jì)律管理

雖然小組合作學(xué)習(xí)法是探究式的學(xué)習(xí)，但是在討論時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的情況，一定要亂終有序，保持一定的紀(jì)律性，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)如何管理合作探討式的課堂紀(jì)律缺乏一定的技巧，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)效果也欠佳。

（三）缺乏考核

學(xué)習(xí)效果如何還是要通過(guò)考核進(jìn)行判斷。小組合作學(xué)習(xí)法理論上來(lái)說(shuō)可以讓每個(gè)參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生都得到提高，后進(jìn)生會(huì)受到優(yōu)等生的帶動(dòng)，加入到認(rèn)真學(xué)習(xí)的行列中。但是，實(shí)際效果并不是如此。在進(jìn)行考試時(shí)，有許多后進(jìn)生的成績(jī)還是不理想。所以，教師要在小組合作學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如果教學(xué)效果欠佳，找出不足的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整方式，達(dá)到最好的效果。

三、完善小組合作學(xué)習(xí)法

（一）合理分組

分組歸根究底是為了讓不同性格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生互相影響、共同進(jìn)步，通過(guò)小組的形式，幫助后進(jìn)生進(jìn)步，讓優(yōu)等生在給同學(xué)幫助、交流的同時(shí)鞏固自己的物理知識(shí)體系。教師可以將內(nèi)向和外向的學(xué)生分為一組，二者可以互補(bǔ)，外向的學(xué)生會(huì)相對(duì)沉穩(wěn)一些，內(nèi)向的學(xué)生可以更加大膽一些，敢于提問(wèn)發(fā)言，也可以采用后進(jìn)生與優(yōu)等生穿插的方式，三個(gè)優(yōu)等生帶一個(gè)后進(jìn)生，后進(jìn)生就可能在這個(gè)氛圍中改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)紀(jì)律管理

在學(xué)習(xí)中，有序的課堂紀(jì)律可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓小組成員輪流負(fù)責(zé)管理組內(nèi)的紀(jì)律，每當(dāng)出現(xiàn)激烈爭(zhēng)論影響課堂紀(jì)律時(shí)，由小組內(nèi)的紀(jì)律委員進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師可以將紀(jì)律也列為小組學(xué)習(xí)情況的考核項(xiàng)，對(duì)于小組紀(jì)律良好的予以加分，對(duì)于紀(jì)律差的可以減分。這樣就能有效抑制課堂紀(jì)律松散、混亂的情況。

（三）加強(qiáng)小組合作，進(jìn)行考核、反饋

每節(jié)課教師都隨機(jī)請(qǐng)小組內(nèi)的任意成員對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，不一定由小組長(zhǎng)進(jìn)行回答，隨機(jī)抽取學(xué)生回答。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如果學(xué)生回答不完善，教師不要批評(píng)學(xué)生，而要幫助學(xué)生找到原因，提高學(xué)習(xí)。定期讓學(xué)生匿名對(duì)小組學(xué)習(xí)法提出建議，或者針對(duì)在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極調(diào)整方法。

小組合作學(xué)習(xí)法教給學(xué)生的不只是物理知識(shí)，更教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)合作進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，這樣有利于提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷志剛.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（27）：235-236.

[2]蒼萃.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].品牌研究，2015（3）：214.