數(shù)學(xué)主體性教學(xué)法的模式構(gòu)建與實(shí)踐探索

鐘偉瓊

摘 要：初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算推理能力等綜合能力具有舉足輕重的作用，因此，重視數(shù)學(xué)教學(xué)，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)主體性教學(xué)法注重學(xué)生的主體地位，自誕生以來(lái)便備受關(guān)注，也受到了廣大師生的青睞。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);主體性教學(xué)法;模式構(gòu)建;實(shí)踐探索

主體性教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，通過(guò)發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其抽象能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和探索欲，教師在教學(xué)中采用主體性教學(xué)法，符合學(xué)生的這一特征，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要途徑。

一、數(shù)學(xué)主體性教學(xué)法的模式構(gòu)建

1.教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，往往采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，以教師為主體，課堂上充滿(mǎn)了教師的灌輸聲，卻缺乏學(xué)生的提問(wèn)聲、探討聲，雖然也有他們的響應(yīng)聲，但往往較為被動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)熱情低下，長(zhǎng)此以往，還會(huì)形成教與學(xué)的惡性循環(huán)。主體性教學(xué)法提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生而來(lái)，是以學(xué)定教、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)法的模式構(gòu)建，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想勢(shì)在必行。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)牢牢樹(shù)立“從學(xué)生中來(lái)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的教學(xué)理念，并以此理念作為自己教學(xué)的指導(dǎo)方針來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教案，采用合適的教學(xué)方法，從而使這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中真正地落實(shí)。

2.學(xué)生地位的變化

主體性教學(xué)模式構(gòu)建的重點(diǎn)是學(xué)生地位的變化，通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，使他們成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主負(fù)責(zé)和自主服務(wù)的意識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們的一種內(nèi)在需求。在此基礎(chǔ)上，教師注重營(yíng)造、輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極動(dòng)腦，踴躍回答，從而使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。除此之外，教師還應(yīng)從構(gòu)建新型的師生關(guān)系入手，尊重學(xué)生的人格，公平公正地對(duì)待他們，讓他們改變以往不敢發(fā)言、羞于發(fā)言等習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了師生觀點(diǎn)的碰撞，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、數(shù)學(xué)主體性教學(xué)法的實(shí)踐探索

1.互動(dòng)教學(xué)中體現(xiàn)主體性教學(xué)法

互動(dòng)是主體性教學(xué)法的一大重要特征，通過(guò)師生、生生、生本之間的互動(dòng)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)彼此之間的良性互動(dòng)，在幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，也能激發(fā)其求知欲望，培養(yǎng)其社交能力。在互動(dòng)教學(xué)中，提問(wèn)是其較為關(guān)鍵的一環(huán)，科學(xué)、合理的問(wèn)題，往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要途徑。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題時(shí)，除了依據(jù)數(shù)學(xué)教材之外，還應(yīng)樹(shù)立整體和擴(kuò)展意識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近性或?qū)哟涡?、開(kāi)放性問(wèn)題，來(lái)打開(kāi)學(xué)生求知的大門(mén)。

例如，我在教授七年級(jí)上冊(cè)“圖形初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)置的互動(dòng)問(wèn)題如下：同學(xué)們，在我們生活中有許多數(shù)學(xué)的影子，直線、射線或是線段也有影子哦，大家想一想生活中有哪些東西屬于直線、射線或是線段？問(wèn)題拋出后，便給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。由于這個(gè)問(wèn)題較為貼近學(xué)生的生活，他們往往能不費(fèi)多大力氣，就能作答。學(xué)生的答案如下：馬路上的斑馬線、手電筒照射的光等。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步的探索，提出了如下問(wèn)題：想一想生活中的例子，說(shuō)一說(shuō)直線、射線和線段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題，相對(duì)于上一個(gè)有一定的難度，此時(shí)，我便將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行交流和討論，這樣的互動(dòng)教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，開(kāi)闊了其思維空間，挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛能，可謂是一舉多得。

2.情境教學(xué)中體現(xiàn)主體性教學(xué)

情境教學(xué)是指教師為學(xué)生創(chuàng)造新穎、趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，入情入境，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，尊重學(xué)生的主體地位是其一大特征，因此，這一教學(xué)法也成為主體性教學(xué)的重要實(shí)施途徑。教師在采用這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注重與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，從而在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)中“平行線”時(shí)，我利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)生活中平行的事物，如書(shū)桌的兩端、課本的兩邊等，讓學(xué)生了解平行線，降低其學(xué)習(xí)難度;并讓他們說(shuō)一說(shuō)生活中平行線的例子，讓他們積極動(dòng)腦、動(dòng)口，提高其數(shù)學(xué)課堂參與度。

總之，主體性教學(xué)法模式的構(gòu)建和應(yīng)用并不是一蹴而就的，也不是僅僅依靠教師個(gè)人之力就能完成的，需要學(xué)生的積極配合和支持，并在以學(xué)生為教學(xué)主體的理念下，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)方法，并持之以恒地堅(jiān)持下去，才能使這一教學(xué)模式真正在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中落地。

參考文獻(xiàn)：

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