生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考

羅維海

摘 要：在初中生物教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課本中出現(xiàn)的生物案例了解較少，導(dǎo)致本該生動(dòng)活潑的生物課堂變得死氣沉沉。究其原因，現(xiàn)階段下的初中生大都是“00后”，從小都處于一個(gè)良好的生活環(huán)境下，對于生活中的很多生物現(xiàn)象一無所知。因此，在初中生物教學(xué)中，如果教師仍然以生物知識作為重點(diǎn)，將認(rèn)知任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，不能及時(shí)認(rèn)識學(xué)生的內(nèi)在需求及學(xué)習(xí)興趣，那么此種課堂就變成了“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)革新自身教學(xué)方式，將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，進(jìn)而更好地提升初中生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中生物;生物案例

隨著新課改的不斷深入，初中生物教學(xué)得到了迅速發(fā)展。觀察當(dāng)前初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，初中生物突破了傳統(tǒng)以“動(dòng)植物學(xué)”“生理衛(wèi)生”為中心的課程體系，對于一些學(xué)生未必用得到的知識進(jìn)行了合理刪減。同時(shí)還提出了生物教學(xué)要依據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與社會(huì)、學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的總體教學(xué)思路。因此，作為新時(shí)期下的初中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際生活為入手點(diǎn)，明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要意義，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決生活問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用的意義

首先，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如若沒有學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至可能是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系較為緊密，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言有著極大的積極作用。生活化教學(xué)的應(yīng)用，可以將課堂中的生物知識立體化，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地融入課堂學(xué)習(xí)中。

其次，可有效拉近師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是高高在上、不可觸碰的，學(xué)生與教師的關(guān)系僵化嚴(yán)重。而生活化教學(xué)的應(yīng)用可以將教師、學(xué)生一同帶入生活情境中，引導(dǎo)師生在完全平等的環(huán)境下完成知識交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）教學(xué)情境生活化——設(shè)疑激思

在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起其探索欲，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生物學(xué)知識的出現(xiàn)、發(fā)展、形成過程，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【案例1】

目的：依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境作為課堂導(dǎo)入，以期引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與至生物學(xué)習(xí)中。通過生活化實(shí)例，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究欲望，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)情境。

手段及方式：利用生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵗尸F(xiàn)生物知識。在生物課堂教學(xué)中有很多種形式，如：故事形式——教師為學(xué)生講解生活中的生物現(xiàn)象、利用多媒體再現(xiàn)生活情境或者可以利用生物實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更為直觀地感受生物現(xiàn)象。但是在舉例過程中，教師必須要充分考慮學(xué)生知識儲(chǔ)備狀態(tài)，保障當(dāng)前教學(xué)情境與教材緊密銜接，同時(shí)還要注意當(dāng)前生物現(xiàn)象的難易程度，以免難度過大，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

比如在“了解生物圈”教學(xué)過程中，教師可以以《晏子使楚》中晏子說的一句話作為課堂導(dǎo)入：“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同……”并提出問題：“為什么同樣品種的一顆種子，在兩個(gè)地區(qū)里會(huì)長出不同的果實(shí)呢？”再如在“生物的變異”教學(xué)過程中，我們可以以民間諺語完成課堂導(dǎo)入：我們常說，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，這說的就是生物的遺傳現(xiàn)象。但還有一句話是“一母生九子，連母十個(gè)樣”這又是怎么一回事呢？學(xué)生都聽過以上諺語，以民間諺語為課堂導(dǎo)入，可有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的課堂興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化——化難為簡

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，可有效幫助學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識的有效應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為參考，充分考慮生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象，而后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)生活化教學(xué)案例，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的事情，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識來解決生活問題，進(jìn)而有效地降低學(xué)生理解難度。

【案例2】

目的：將抽象難懂的生物教材知識與學(xué)生日常生活進(jìn)行聯(lián)系，做到深入淺出，化難為簡。

教學(xué)方式：將生物學(xué)概念與相關(guān)歷史事件或生活事件進(jìn)行融合，分析其中存在的生物學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。在整體教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成難點(diǎn)分解。

比如同是乘涼，但是在樹蔭下的溫度就明顯低于屋內(nèi)溫度，這說明水分的蒸發(fā)可以帶走部分熱量;衣服撒上牛奶時(shí)很難清洗，用普通洗衣粉還是會(huì)留下印記，但是用加酶的洗衣服就洗得很干凈，這證明了酶的催化作用;比如在腌咸菜時(shí)，將鹽放到黃瓜上后，黃瓜就會(huì)滲水，這證明濃度變化是影響植物吸水的主要條件。對于上述知識點(diǎn)，如果在教學(xué)過程中直接講解，學(xué)生理解起來難度較大不說，還很容易挫傷學(xué)生的積極性。而此種教學(xué)將學(xué)生日常生活與復(fù)雜的生物知識進(jìn)行有效結(jié)合，將生物原理通過生活實(shí)例進(jìn)行了詮釋，提升了學(xué)生理解速度，加大了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的

興趣。

總之，生物知識與我們的生活密切相關(guān)，因此學(xué)好生物對于今后學(xué)生正確認(rèn)識與看待生活都有著十分深遠(yuǎn)的意義。所以教師在教學(xué)過程中要積極地探索，使得生活化能夠與生物課堂有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而豐富與發(fā)展生物課堂，幫助學(xué)生更加有效率地學(xué)習(xí)生物知識。

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