初中語文教學中讀寫結(jié)合教學法之我見

潘改苗

摘 要：隨著素質(zhì)教學理念的深化，教師在開展語文學科的課堂活動時，不僅要提升學生自身的知識儲備，更應(yīng)培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，增強綜合能力。讀寫結(jié)合這一教學模式，能夠為開展高效語文課堂提供有利條件。不僅能提升課堂效率，更能增強學生自身的綜合能力，因此，重點探索開展讀寫結(jié)合這一教學模式的有效措施，旨在促使學生提升綜合技能。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;語文;初中

在以往的教學活動中，教師占據(jù)課堂的主體位置，促使學生被動地接受知識。教學活動與課堂結(jié)構(gòu)都由教師主導，從而嚴重打擊了學生開展學習活動的積極性，抑制其綜合發(fā)展，面對這一具體情況，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新符合學生發(fā)展的教學方式，利用讀寫結(jié)合，促使學生能夠不斷提升自身的寫作能力、閱讀能力以及對文字理解的能力，增強自身的語文元素，提升課堂的有效性。

一、注重寫作與閱讀的有效結(jié)合

寫作練習與閱讀活動之間具有緊密的聯(lián)系。教師在開展初中階段的語文課堂活動時，適當運用讀寫結(jié)合的教學模式，將寫作活動與閱讀訓練進行有效結(jié)合，能夠促使學生在開展閱讀活動時，進行寫作素材的積累，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。教師在開展寫作訓練時，如果學生僅僅依靠教師提供的材料或內(nèi)容，很難創(chuàng)作出優(yōu)秀文章。學生需要通過自身的體會與理解，將寫作訓練的題目與生活實際進行聯(lián)系，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)作能力，進行有效創(chuàng)作，才能完成寫作訓練。但如果學生自身沒有掌握一定的閱讀經(jīng)驗，即使將生活與寫作要求進行聯(lián)系，那么也很難開展寫作活動。面對這一具體情況，教師應(yīng)引導學生將寫作訓練與閱讀活動進行有效結(jié)合，促使學生在閱讀文本的過程中，積累寫作素材，從而提升自身的寫作能力。同時，學生在開展閱讀活動時，能夠進行知識積累與理解能力的提升，更能夠?qū)W習優(yōu)秀文章的寫作結(jié)構(gòu)與寫作風格。從而在教師預留寫作題目時，學生更能夠抓住中心，深入理解，進行寫與讀的結(jié)合，能夠促使自身全面發(fā)展[1]。

二、促使學生對文章進行深入理解

教師在開展語文學科的閱讀活動時，應(yīng)引導學生對文章進行深入理解，促使其掌握文章的中心主旨，理解作者所表達的含義。教師可以引導學生根據(jù)文章中的插圖，進行有效思考，不斷地發(fā)展自身的想象能力，理解文本內(nèi)容，從而提高自身的寫作能力。由于學生的思維具有一定的差異性，因此，教師在引導學生理解文本內(nèi)容時，對于一些想象力較為貧乏的學生來說，很難真正感受文本內(nèi)容，難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，很難掌握文章中心。面對這一具體情況，教師應(yīng)進行適當引導，利用插圖，促使學生發(fā)散思維，深層次地體會與理解文本內(nèi)容。在學生掌握文章的中心之后，教師應(yīng)引導及進行隨筆練習或文章續(xù)寫等活動，使學生在理解文章的內(nèi)容后，鍛煉自身的想象能力。同時，提升自身的寫作能力。教師將寫與讀進行有效結(jié)合，能夠提升學生自身的理解能力與創(chuàng)造能力。教師在開展課堂活動時，對學生進行留白，引導其大膽想象，能夠促使學生進行有效思考，培養(yǎng)自身的綜合能力，增強課堂的有效性[2]。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣

教師在開展初中學生的寫作訓練活動時，將閱讀活動與寫作活動進行有效結(jié)合，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使學生在閱讀文本的過程中，積累寫作素材，提升自身的創(chuàng)作能力?，F(xiàn)階段，大部分的學生對寫作活動難以產(chǎn)生興趣，自身的創(chuàng)造能力不強，在進行寫作活動時，常常無話可說，從而難以提升寫作課堂的效率。面對這一具體情況，教師在開展訓練活動時，應(yīng)注重激發(fā)學生自身的創(chuàng)作興趣，促使學生能夠自主地投入創(chuàng)作活動中，提升自身的寫作能力。教師應(yīng)與學生進行及時溝通，發(fā)現(xiàn)其學習困難，給予學生適當?shù)闹笇?，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷糾正自身錯誤，從而培養(yǎng)良好的寫作習慣。對于一些寫作基礎(chǔ)一般的學生，教師應(yīng)引導其樹立學習信心，激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，使學生能夠感受到寫作活動的魅力，自主投入創(chuàng)作活動中，提升自身的寫作能力。對于一些寫作基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)進行適當?shù)墓膭钆c表揚，針對學生出現(xiàn)的問題，努力找到相應(yīng)的解決辦法，引導學生建立創(chuàng)作興趣，從而提升學生的寫作能力。同時，在學生開展寫作活動時，教師應(yīng)引導學生進行課外的閱讀活動，積累自身的寫作素材，從而增強寫作活動的效率與質(zhì)量。教師運用讀寫結(jié)合這一教學模式，能夠促使學生在課外的閱讀活動中，提升自身的知識儲備，積累寫作素材，掌握寫作結(jié)構(gòu)，形成自身的創(chuàng)作風格，從而開展有效的寫作活動，提升寫作課堂的有效性[3]。

綜上所述，在初中階段的語文學科課堂中，運用讀寫結(jié)合這一教學模式，能夠有效構(gòu)建高效課堂，促進課堂教學的順利開展。教師應(yīng)注重提升學生的寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新并探究寫與讀的結(jié)合模式，優(yōu)化課堂實踐結(jié)構(gòu)，促使學生進行全面發(fā)展，提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張紅娜.淺談初中語文教學中如何落實“讀寫結(jié)合”[J].課外語文，2018（1）：4.

[2]溫雪英.應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學構(gòu)建高效初中語文課堂[J].教師，2017（33）：37.

[3]李小英.在初中語文寫作教學中論讀寫結(jié)合教學法的應(yīng)用探討[J].教育，2017（2）：211.