實(shí)施校本課程助力素質(zhì)教育

甄艷玲

摘 要：目前，中小學(xué)校園中的教學(xué)工作，依然是按照新課改的要求不斷地優(yōu)化和改革教學(xué)方法，但是卻在一定程度上忽視了校本課程的開(kāi)發(fā)。這一教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，所以就中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施進(jìn)行分析，以分階段組織校本課程主題研討和課堂觀摩活動(dòng)，通過(guò)“講—評(píng)—議—寫(xiě)”提煉校本課程開(kāi)發(fā)策略，重點(diǎn)分析中小學(xué)校本課程的使用情況，以此為素質(zhì)教育助力。

關(guān)鍵詞：校本課程;素質(zhì)教育;中小學(xué);開(kāi)發(fā);實(shí)施

一、中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的意義

在我國(guó)教育改革理念不斷深化的過(guò)程中，學(xué)校想要開(kāi)發(fā)校本課程，就需要首先關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求情況，保證學(xué)生能夠真正成為課堂和校園的主人，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)的資源支持下不斷進(jìn)步。特別是在中小學(xué)階段，這一時(shí)期的教育是基礎(chǔ)和鋪墊，所以學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，這一時(shí)期給予學(xué)生良好的教育，能夠使其更快進(jìn)步，所以校本課程的開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行，其能夠與新課改共同進(jìn)步，優(yōu)化教育方法，實(shí)施素質(zhì)教育。

二、中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)于文本的編制需要結(jié)合本校的實(shí)際情況，力求能夠打造出屬于本校的特色文化課程內(nèi)容，同時(shí)在文本的編排階段，教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，相互合作收集最新資料，整理本文的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，融入課程編制過(guò)程中，以此打造特色資源，但是目前在校本課程開(kāi)發(fā)中，這一工作僅僅停留在相關(guān)教師的工作范圍之內(nèi)，這也很難發(fā)揮出校本課程的效果，使課程內(nèi)容單一，所以還需要改善課程開(kāi)發(fā)方式，分階段組織校本課程主題研討和課堂觀摩活動(dòng)，以此達(dá)到最佳的校本課程開(kāi)發(fā)效果。

三、實(shí)施校本課程，助力素質(zhì)教育

（一）深度尋找和開(kāi)發(fā)校本課程資源

在中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校也需要充分對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源進(jìn)行挖掘，把社會(huì)中包含的各種類型的元素和信息內(nèi)容，經(jīng)過(guò)加工和整合，然后引入學(xué)校的課堂之中，進(jìn)行教育工作的補(bǔ)充，也發(fā)揮出素質(zhì)教育的魅力。學(xué)校教育內(nèi)容中，有很多的資源都要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的階段，把具體需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，向?qū)嶋H的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化，所以學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中也需要主動(dòng)把學(xué)科課程拓展到社區(qū)的活動(dòng)之中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，親身體驗(yàn)社區(qū)的活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使其記憶深刻。例如，當(dāng)?shù)氐慕逃Y源包括：大秧歌、剪紙、雕刻（葫蘆）、編制等，教師就可以發(fā)揮本地的特色，把這些動(dòng)手的藝術(shù)資源與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)容，掌握地區(qū)文化的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)接觸文化、掌握文化、傳承文化，這樣也能夠在教育中向?qū)W生滲透前人的生活狀態(tài)，形成立德樹(shù)人的教學(xué)理念，幫助學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。同時(shí)教師也可以就學(xué)生家長(zhǎng)群體進(jìn)行校本資源的開(kāi)發(fā)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的職業(yè)不同，其具有的思想內(nèi)涵也是不相同的，教師需要在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，提高資源利用率，同時(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

（二）校本課程應(yīng)注重層次性和連續(xù)性

在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，還需要關(guān)注課程所具有的層次性和連續(xù)性，因?yàn)椴煌昙?jí)的孩子對(duì)于知識(shí)的需求是不一樣的，所以校本課程的開(kāi)發(fā)也需要考慮到低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行梯度式教學(xué)。因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生所能夠接受的知識(shí)內(nèi)容僅僅停留在表層，如果校本課程資源開(kāi)發(fā)難度過(guò)高，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在進(jìn)行地雷戰(zhàn)這一故事的校本課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，就只能使其了解整個(gè)故事的梗概，掌握其中所具有的紅色文化思想內(nèi)涵。而初中或高中就可以讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景深入地了解當(dāng)時(shí)的具體情景以及人物的內(nèi)心情感和波瀾，更深刻地理解這一課程資源的內(nèi)容。由點(diǎn)及面，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的思維方式，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程開(kāi)發(fā)主要是服務(wù)于學(xué)生和校園整體的教學(xué)工作，所以在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還需要關(guān)注到學(xué)校的總體教育目標(biāo)，保證與之達(dá)成一致，相輔相成，這樣才能夠在教學(xué)過(guò)程中看到校本課程開(kāi)發(fā)的效果。為了更好地開(kāi)發(fā)開(kāi)展校本課程，學(xué)校要對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估和考核。制定相應(yīng)的考核細(xì)則，根據(jù)師生參與的積極性、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)估，做到獎(jiǎng)罰分明，公正公平。也可以據(jù)此樹(shù)立“標(biāo)桿”，優(yōu)勝劣汰，或以“優(yōu)”帶“劣”?？傊荚诔浞终{(diào)動(dòng)大家參與的積極性和主動(dòng)性，以期達(dá)到更好的教學(xué)。

綜上所述，縱觀我國(guó)學(xué)校教學(xué)的開(kāi)展情況，大部分教師在曾經(jīng)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)的方法，主要就是在課堂上按照滿堂灌的方法，把所有的教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方法完全影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在新課改理念提出后，素質(zhì)教育滲透其中，為教學(xué)改革帶來(lái)了最新的方向，本文所研究的校本課程，符合新課改的教育理念，以“生”為本，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是學(xué)科教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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