指導(dǎo)新任中學(xué)物理教師優(yōu)化備課的策略

張金星

摘 要：新任的中學(xué)物理教師和鄉(xiāng)村教師，在備課的環(huán)節(jié)需要修改研磨，從修改路徑方面說明曾經(jīng)探索的主要策略，為處在初級階段的教師研磨優(yōu)化教學(xué)設(shè)計找到一般的方法。

關(guān)鍵詞：新任教師;研磨優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計;策略

備課既是本分也是責(zé)任，磨課是優(yōu)化也是研修。在初備與研磨過程中，都要注意“高起點、低落點”原則，即開發(fā)設(shè)計的視角與立意要高，行動的起步點、抓手、落腳點要切合學(xué)生一定要接地氣。

新任的中學(xué)物理教師和鄉(xiāng)村教師，在備課環(huán)節(jié)需要不斷學(xué)習(xí)提升認識，并能夠通過掌握一定的研磨優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的策略，來切實提高教學(xué)設(shè)計的水平。下面以初中物理“透鏡”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計進行分析說明。

一、常規(guī)視角下的備課審視修改

備課要準(zhǔn)備哪三個方面的根本任務(wù)？當(dāng)然是學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)啥樣。審視原來的備課是否基本完備。

透鏡的目標(biāo)怎么確定？與課標(biāo)和教師用書對比了是否有不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容？重點你怎么看？難點是如何確定的？

下面的內(nèi)容是一位新教師初備“光的反射”的教學(xué)重難點：

1.了解鏡面反射和漫反射。

2.畫光路圖。

很明顯，這個教學(xué)重點存在不少問題。查閱教師教學(xué)參考書容易找到比較完整的目標(biāo)條目，但是基于學(xué)情的修改，還需要教師認真對待。課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求明確地指出了教學(xué)重點;對于學(xué)生，在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，抽象形成反射模型、在探究體驗的基礎(chǔ)上歸納概括出反射的規(guī)律，以及從本質(zhì)上了解兩種反射形式，都是比較難的，這就篩選出了教學(xué)的難點所在。

經(jīng)過上述的研磨，最終表述如下：

教學(xué)目標(biāo)：

了解光的反射現(xiàn)象及有關(guān)概念。

知道光的反射定律，反射現(xiàn)象中光路是可逆的。

知道鏡面反射和漫反射的區(qū)別，能解釋一些相關(guān)的現(xiàn)象。

會應(yīng)用光的反射定律解決一些簡單的問題，有應(yīng)用科學(xué)的

意識。

通過實驗探究光的反射規(guī)律，形成初步的探究、觀察能力，養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感。

教學(xué)重點：探究光的反射定律及其應(yīng)用。

教學(xué)難點：

1.觀察“三線共面”。

2.學(xué)生通過觀察、探究體驗、分析、概括得出光的反射定律。

3.漫反射和鏡面反射的區(qū)別，漫反射依然遵循光的反射定律。

二、從認知建構(gòu)的視角來看看我們的備課

學(xué)生可能有什么生活經(jīng)驗？已經(jīng)學(xué)會的基礎(chǔ)知識有什么？學(xué)力如何？有沒有考慮學(xué)生如何構(gòu)建透鏡對光的作用？

再次擬定認知路徑，并加以適當(dāng)?shù)男薷囊?guī)范。在“光的反射”教學(xué)中，一種認知路徑大概如下：

三、從習(xí)得物理觀念的視角來看看我們的備課

學(xué)生應(yīng)該建立的概念是凸透鏡、凹透鏡、焦點、主光軸、會聚、發(fā)散等，發(fā)現(xiàn)并認同的規(guī)律是凸透鏡對光的作用，然后用這個心目中的認識，去解釋自然現(xiàn)象和解決問題，進一步領(lǐng)會和提煉透鏡的作用。

四、從開發(fā)科學(xué)思維的視角來看看我們的備課

讓學(xué)生具有建構(gòu)模型的意識和能力;能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測;對相關(guān)問題進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論;具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

五、從培養(yǎng)科學(xué)探究能力的視角來看我們的備課

是否考慮讓學(xué)生在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作出合理的假設(shè)或猜想？能不能讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計方案？這節(jié)課在哪里、怎么引入探究，有哪些科學(xué)探究環(huán)節(jié)是不能省略的？以什么方法和手段搜集數(shù)據(jù)？是否注意培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意愿和能力，能否準(zhǔn)確表述、評估和反思探究過程與結(jié)果。

六、從培育科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的視角來看看我們的備課

能正確認識科學(xué)的本質(zhì);具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，表達自己對同學(xué)意見的感受想法，然后基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，能實事求是、不迷信權(quán)威;關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，了解物理研究和物理成果的應(yīng)用應(yīng)遵循道德規(guī)范，認識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。比如，心往一處想是聚焦，不隨意丟棄飲料瓶是愛護環(huán)境的科學(xué)態(tài)度和社會

公德。

刀子只有時常磨才鋒利，智慧總不磨怎么能明亮？審視、檢查、修改自己的備課是磨，小組內(nèi)多次試教、研討、改進的活動也是“磨課”。我們要想加深對學(xué)科知識的認識、改進教學(xué)設(shè)計、促進專業(yè)發(fā)展，就需要努力“磨”。

參考文獻：

郭玉英.用核心素養(yǎng)引領(lǐng)中學(xué)物理教學(xué)[D].北京師范大學(xué)，2016.