論初中數(shù)學“學生主體”的教學方式

張力方

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，社會、學校都對教師教學水平和教學能力提出了更高的要求，只有教師自身水平有一定深度，掌握好的教學方法，學生才能實現(xiàn)“步步高”。對于初中數(shù)學教學來說，學生的學習效率與最終呈現(xiàn)的教學效果成正比，也就是說，如果教師想要激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習分數(shù)，就必須要從提升學習效率入手。

關(guān)鍵詞：意義;時間;溝通

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學一直都是教師自立為王，按照自己設(shè)計好的教學設(shè)計走完教學流程。針對課堂上學生的提問，如果與課程設(shè)計相符，就會解決問題，給出答案;如果與預設(shè)不符合，就草草應付，盡早了事。這樣的教學模式不僅扼殺了學生的想象力，還會為學生在不斷探索的道路設(shè)立絆腳石。怎樣才能轉(zhuǎn)變這種不合時宜的教學方式，怎樣才能更好地提高學生的學習效率，堅持實踐“學生主體”能有效解決以上難題。

一、“學生主體”的意義

在課堂教學的過程中，我們應該更注重學生吸收學習的狀態(tài)，而不是站在講臺上“一言堂”。課堂的四十五分鐘對學生是非常重要的，教學內(nèi)容中的重點、難點都要在課堂上呈現(xiàn)。如果學生在課堂上溜神，那在課后是很難再補回相應的課堂知識。提高學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的最好辦法就是利用“學生主體”，把課堂時間合理地分配給學生，讓他們自己去探究解決新問題。教師的作用就是在學生討論過程中出現(xiàn)困惑、實踐過程中遇到困難的時候答疑解惑，引導學生繼續(xù)探究。很多教師在實踐的初期都放不開手，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不僅是因為教師已經(jīng)習慣了之前的教學模式，還是因為教師不能充分“信任”學生，怕把課堂交給學生會出現(xiàn)“亂哄哄”的現(xiàn)象。這樣不僅沒有達到教學目標，還因此丟失了一課時的教學時間。如果教師始終沒法邁出第一步，那學生為主體的課堂也不能真正被實踐。想要達到更好的教學效果，就要從課堂時間入手，根據(jù)教學內(nèi)容合理分配時間。

二、合理分配課堂時間

“學生主體”的課堂并不是把課堂四十五分鐘都交給學生自由探究，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度合理安排教學時間。教師課堂引入、學生自主討論、分享談?wù)摻Y(jié)果、解決實際問題、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)都需要教師發(fā)號施令，學生按照指令一步步掌握課堂內(nèi)容。比如說在學習勾股定理的時候，教師應該事先讓學生查閱有關(guān)勾股定理的資料。在上課前八分鐘讓學生在課堂上分享有關(guān)“勾股定理”的知識。學生可能會提到《九章算術(shù)》、畢達哥拉斯學派，也有可能提到“勾三股四玄五”，教師在學生分享的過程中不要過度干涉，因為學生分享的知識能夠幫助全班同學間接地接近數(shù)學、了解數(shù)學，這也是學習數(shù)學的一種方式。之后的十七分鐘，教師可以就課本內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學生以小組的形式討論解答。比如說：你能用拼圖的方式證明勾股定理的正確性嗎？直角三角形中三邊的關(guān)系是怎樣的？能不能用字母表示出來？你能用勾股定理解決現(xiàn)實生活中的哪些問題？這些題目不僅緊扣課本，還有利于將知識與實踐相結(jié)合，在學生小組討論的過程中他們又能集思廣益，選擇最好的想法在班內(nèi)做總結(jié)，有利于鍛煉學生的應用能力、語言表達能力以及邏輯思維能力。列夫·托爾斯泰曾說過：與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨中進行加工和表達。先讓學生對課堂上教師拋出的問題有所思考，在之后的小組討論中各抒己見，最終小組內(nèi)集中解決問題難點。之后的十五分鐘，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)提前準備好的習題讓學生練手，這其中既包括了常規(guī)的練習題，也包含了一些拔高題，學生在理解公式、套用公式再到靈活應用公式的過程中能夠加深對勾股定理的理解和記憶，也能更好地用它解決生活中的實際問題。

三、加強與學生的溝通交流

師生間的關(guān)系要靠教師多和學生溝通交流去提升，只有教師在不斷的交流過程更深入地了解學生，才能更好地對癥下藥、因材施教。教師在備課的過程中還是要充分考慮學生的學習能力，因人制宜才能設(shè)計出適合學生的教學設(shè)計。教師要在課后多和學生溝通交流，鼓勵學生在課后問題，并且善于從上交作業(yè)中找出學生學習的漏洞，及時幫助學生查漏補缺。教學過程是一個動態(tài)變化的過程，教學課堂的生成效果與教師對教學內(nèi)容的預設(shè)肯定會存在出入，教師在平時與學生多加溝通也是在縮小預設(shè)與生成之間的距離，盡可能地呈現(xiàn)出滿意的教學效果。在與學生溝通的過程中教師不要只局限于學習這一方面，就學生的平時生活、家庭狀況、興趣愛好、性格特長等方面都可以成為溝通的內(nèi)容。拉近師生之間的距離，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對教學效果的增強具有十分重要的影響。

為了提高初中數(shù)學課堂教學效率，引入“學生主體”的教學方法是非常有必要的，基于這種認識，本文嘗試探討“學生主體”教學方法在初中數(shù)學教學中的具體作用及課堂環(huán)節(jié)的時間分配，以便教師在課堂上能夠游刃有余地合理應用這種教學方式，發(fā)揮其對學生知識量增加和能力成長的作用，讓學生能夠更高效地學習，教師能夠更高效地教學，最終實現(xiàn)“教”“學”提升雙豐收。