基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

郭堂英

摘 要：以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)是當(dāng)下教育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，初中語(yǔ)文作為一門主要學(xué)科，核心素養(yǎng)教學(xué)也是題中應(yīng)有之義?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)科教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的前提下進(jìn)行綜合素質(zhì)教學(xué)。閱讀作為語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，掌握閱讀方法。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)施綜合育人方針，使學(xué)生熱愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、增加文化修養(yǎng)。通過對(duì)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出提高核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);對(duì)策建議

一、核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)技巧、語(yǔ)文思維、審美創(chuàng)新和文化修養(yǎng)，通過語(yǔ)文閱讀可以很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀是信息傳輸、處理的過程，在閱讀中，學(xué)生首先要獲得信息，在獲得信息后，經(jīng)過自己的理解和詮釋，再輸出信息，因此，閱讀是一個(gè)鍛煉學(xué)生信息處理的過程，在閱讀中，學(xué)生可以收獲如何順利表達(dá)、如何快速理解的技巧，有助于提升學(xué)生社交能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的閱讀，以培養(yǎng)閱讀能力為基礎(chǔ)，又賦予閱讀教學(xué)新的意義。一方面，學(xué)生通過不同書籍的閱讀可以學(xué)習(xí)不同方面的知識(shí)。學(xué)生可以在閱讀中，獲得書本以外的知識(shí)，增加文學(xué)儲(chǔ)備，開闊視野，學(xué)生可以通過科普讀物增加專業(yè)知識(shí)，通過文學(xué)名著了解歷史知識(shí)，通過科幻讀物增加創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，閱讀也是文化的積累和審美的熏陶。在學(xué)生閱讀中，有很大一部分書籍，是我國(guó)文化的積淀，通過書籍的閱讀和對(duì)閱讀的理解，學(xué)生可以傳承我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，通過對(duì)國(guó)外書籍的閱讀，也可以緊跟時(shí)代步伐，融合時(shí)代精神，取其精華，去其糟粕，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美。

二、基于核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策建議

（一）興趣導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

某一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成源于對(duì)它的喜好，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，要從學(xué)生興趣入手，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀。當(dāng)學(xué)生愛上閱讀后，就會(huì)積極主動(dòng)地設(shè)定閱讀目標(biāo)，計(jì)劃閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升和閱讀水平的提高。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的喜好，為學(xué)生搜集一些適合學(xué)生閱讀的書籍名稱。根據(jù)學(xué)生性格不同和喜好不同，把書籍名稱分類。利用多媒體，把書籍名稱分類展示出來，然后通過網(wǎng)絡(luò)或者視頻片段，制作一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)介，把書單中設(shè)計(jì)到的書籍內(nèi)容進(jìn)行概括展示，吸引學(xué)生興趣。初中課外讀物是有參考書目的，這些書目比較多，教師就可以對(duì)這些書目進(jìn)行歸類，推薦給學(xué)生，在推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師可以播放這部書的電視劇節(jié)選，選擇一段能體現(xiàn)保爾·柯察金性格，吸引學(xué)生的影視片段，在推薦《繁星春水》時(shí)，結(jié)合文章特色，可以先展示一些優(yōu)美并且學(xué)生之前聽說過的句子，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生興趣。教師根據(jù)不同讀物特點(diǎn)，展示書籍內(nèi)容，吸引不同性格的學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）注重積累，提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效并非一蹴而就的，需要日積月累才能有所體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中，要以提升語(yǔ)文閱讀能力為前提，避免出現(xiàn)過于注重閱讀成績(jī)、忽視閱讀能力教學(xué)的情況，只有良好的閱讀積累，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀中，教師要使學(xué)生習(xí)慣積累好詞好句，習(xí)慣將主要修辭手法和優(yōu)美語(yǔ)句提煉出來，這樣才能快速理解文章內(nèi)涵和情感，幫助學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生在閱讀中圍繞兩次流淚展開思考。給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文章，找到“淚”的內(nèi)涵，是一種感動(dòng)、自責(zé)、理解、不舍，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章對(duì)父親語(yǔ)言行為的描述中找到相照應(yīng)的段落，仔細(xì)感悟，使學(xué)生能夠在閱讀中快速找到文章感情基調(diào)，有效理解文章。

（三）增加實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

閱讀教學(xué)在積累過程中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)為我所用，閱讀除了是對(duì)讀物進(jìn)行解釋，另一個(gè)重要的作用就是可以提升學(xué)生寫作水平。因此，教室要增加學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將積累的內(nèi)容和閱讀到的值得借鑒的格式，轉(zhuǎn)化為自己的寫作風(fēng)格。例如，學(xué)習(xí)了七年級(jí)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找這三篇文章的表述特點(diǎn)和用詞特點(diǎn)，然后說一說自己喜歡哪種寫作風(fēng)格，布置一篇散文創(chuàng)作，讓學(xué)生在閱讀后，按照自己喜歡的寫作風(fēng)格進(jìn)行模仿創(chuàng)作。學(xué)生在實(shí)踐中，增加了語(yǔ)言的創(chuàng)新和寫作風(fēng)格的創(chuàng)新，通過閱讀還提高了寫作表達(dá)能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠豐富教學(xué)意義，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的全面人才，教師要重視閱讀興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生閱讀的積累，不論是閱讀內(nèi)容還是寫作技巧方面，都要從作者情感入手。筆者相信，通過眾多教師不斷的探索，以核心素養(yǎng)為核心的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量會(huì)節(jié)節(jié)提升。

參考文獻(xiàn)：

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