對農(nóng)村小學(xué)語文課情感教學(xué)的幾點思考

摘 要：語文教學(xué)，不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是一個情感參與、培養(yǎng)、發(fā)展的過程。現(xiàn)行語文學(xué)科教材中蘊(yùn)含著深刻的價值觀和情感因素，授課教師要認(rèn)真挖掘并在教學(xué)過程中加以使用。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以傳授知識為目的，教師在教學(xué)中過于注重知識目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了對學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度和價值觀等諸多方面的培養(yǎng)，特別是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生見識少，接觸面窄，語文情感難于激發(fā)。因此，把學(xué)生的語文情感激發(fā)出來，有效形成教學(xué)互動，農(nóng)村小學(xué)的語文課堂才會展現(xiàn)它該有的魅力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教育;情感

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：把堅持育人為本，德育為先作為課程的靈魂?！缎睦韺W(xué)大辭典》指出：情感是人們體驗客觀事物能不能符合自身需求的切實體驗。另外，通常心理學(xué)課程也認(rèn)為“情緒和情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，但情緒更傾向于個體基本需求和欲望的態(tài)度體驗，而情感更傾向于社會的態(tài)度體驗需要和欲望”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》重點指出，“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思想價值，培育他們的愛國情感”“同時受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性的健全人格?！苯處熢诮虒W(xué)時不要太強(qiáng)調(diào)知識點，要讓學(xué)生在聽賞唱參與體驗、創(chuàng)新語文知識。

“感人心者，莫先乎情”，世間萬物，最動人心的全仗一個“情”字。同樣，語文也是如此。文學(xué)家之所以會書寫出震撼人心的文章，是因為在創(chuàng)作的過程中融入了自己的情感，用心靈去傾聽、去感受，從而誕生了眾多流傳千古的杰作?？梢?，良好的語文教學(xué)情境必須激發(fā)出學(xué)生對語文的情感，使其和作品產(chǎn)生情感共鳴。只有這樣，學(xué)生才會逐漸產(chǎn)生對語文課的喜愛，也才會敞開心扉感悟。然而，在硬件和軟件相對滯后的農(nóng)村小學(xué)，多數(shù)學(xué)生在語文課堂上只是圖高分，一味地讀寫，而沒有與作者產(chǎn)生情感共鳴。可以說，情感教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生對本學(xué)科傾注了情感，產(chǎn)生了興趣，思維才會活躍。因此，好的課堂效果來自師生的情感交流，而情感的培養(yǎng)又來自教師對事業(yè)的追求，對學(xué)生的熱愛和理解。下面談?wù)勎覍r(nóng)村語文課情感教學(xué)的幾點思考。

一、教學(xué)中以情感為中心，傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文世界

采取科學(xué)的方法將學(xué)生代入到語文世界，其中一個重要形式就是課堂教學(xué)，其目的是要在滿足學(xué)生終身發(fā)展需要的同時提高學(xué)生的感知能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。因此，考慮到農(nóng)村小學(xué)語文的基本偏差，在語文教學(xué)的實踐中，教師需要以情感為中心，融入閱讀、寫作、口語等各種教學(xué)方法，共同促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生可以積極參與語言活動，提高自身欣賞、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。在全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)同時，使學(xué)生掌握一定的語言技能，了解漢語的一些基本概念，豐富和深化學(xué)生的語文情感體驗。例如，在教授六年級語文第一卷第一組文本時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的熱愛自然的意識，讓學(xué)生充分愛護(hù)并接近自然，體驗大自然的美好。傳授《山中探友》文章時，教學(xué)的重點是感受作者對山區(qū)“朋友”的深切情感，體驗作者表達(dá)自己情感的方式。在教學(xué)時，我讓學(xué)生思考：“在哪些句子可以看到‘我和朋友有深厚的友誼。”然后組織溝通。學(xué)生在文章中可以真正感受到，在作者的眼中，這朵花，一棵樹，一只鳥，一塊石頭，一株草和一塊木頭都成了活著的“人”。然后問學(xué)生他們是否有類似的經(jīng)歷。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生回憶類似的經(jīng)歷，鼓勵他們與同學(xué)交流。在交流中，讓學(xué)生再次體驗人與自然和諧共處帶來的快樂和幸福，讓學(xué)生感到語文使人知識豐富，語文使人多才多藝。同時，課堂上教師尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生自尊心，耐心細(xì)致地解答學(xué)生提問，讓學(xué)生切實感受到老師真誠的幫助和深深的理解。這樣有了良好的情感基礎(chǔ)，課堂呈現(xiàn)出民主、平等的氛圍，學(xué)生才會全身心投入，可無拘無束地發(fā)言、暢想……

二、讓學(xué)生體驗文章表達(dá)的情感，產(chǎn)生共情交流，共享語文的魅力

文章是作者情感表露的載體。教師設(shè)身處地地將作者的情感用最準(zhǔn)確、精辟的語言表達(dá)出來，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那楦幸饩?，用最能反映作者心態(tài)的表情、語氣道出心聲。用自身的情感打動學(xué)生，將學(xué)生的情緒帶入作品所反映的氛圍之中，加快學(xué)生對作品的認(rèn)識、活躍其思維、豐富其想象。在語文教學(xué)中，教師要配合具體文本中蘊(yùn)含的情感因素，科學(xué)利用資源，借助背景音樂、多媒體等手段，烘托情境，為學(xué)生營造更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而更好地體會文本所傳達(dá)出來的情感。例如，我在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇課文時，第一步要讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大致的了解，再要求學(xué)生熟讀課文并能夠背誦。在閱讀的同時體驗朋友間的真摯友情，交流對“知音”的想法和見解。同時教師也可以利用多媒體設(shè)備，配合節(jié)奏舒緩、音調(diào)婉轉(zhuǎn)的《高山流水》烘托氛圍，讓學(xué)生聆聽，欣賞渾厚、流暢的旋律，感受音樂的無窮魅力。在這樣的情境中，學(xué)生感受了朋友間相互理解的純真友情，從而也體會了藝術(shù)的無窮魅力。同時，把學(xué)生的思想引入一個更高的境界，使學(xué)生在語文世界里有更高的追求。

三、在充滿情感中，建立開拓的課堂，激起學(xué)生創(chuàng)作的熱情

培養(yǎng)全方位、創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)以來教育界的大趨勢。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新能力，對于建立和維持學(xué)生的自信心非常有幫助，還能促進(jìn)形成獨(dú)立的人格，這對學(xué)生今后的發(fā)展和融入社會是非常關(guān)鍵的。

小學(xué)高年級語文教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有語文素質(zhì)的社會主義新人。我們不能用一個尺度衡量學(xué)生，只要他在原有基礎(chǔ)上有點滴進(jìn)步、有積極思維的傾向，及時把握創(chuàng)新思維并給予鼓勵，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)其積極主動的聯(lián)想，大膽發(fā)表感言。語文是情感藝術(shù)，在這充滿情感氛圍的課堂上，學(xué)生的創(chuàng)新思想得以體現(xiàn)，在體驗的成功感中思想有所升華，升華促使著再創(chuàng)，這種良性循環(huán)是語文與情感撞擊所發(fā)出的智慧火花與創(chuàng)作靈感。

我在《金色的腳印》的教學(xué)中，在學(xué)生朗讀課文、分析課文后，為了讓他們體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處，我安排了一個課本劇。讓“演技”好的學(xué)生分別扮演小狐貍、老狐貍、正太郎、秋田狗等角色，其他學(xué)生旁白，全班學(xué)生都參與其中。大家都表演得有模有樣，氣氛熱烈。他們把自己對文章的理解通過表情、語言、動作表演出來，特別是正太郎與小狐貍一家分別的情景，學(xué)生演得非常感人。同時，學(xué)生那一自豪的面孔也表現(xiàn)出他們創(chuàng)造的喜悅。最后讓學(xué)生進(jìn)行評價，他們的評價是各有千秋。當(dāng)然在他們現(xiàn)有的水平下，表演的課本劇不很成熟，但是通過這些活動，學(xué)生逐漸學(xué)會了思考、學(xué)會了理解，這一點才是最可貴的。

四、提供抒發(fā)情感的氛圍，滿足學(xué)生寫作的欲望

習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，在文章中表達(dá)美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和健全的人格。小學(xué)高年級學(xué)生精力旺盛，充滿活力，這個時期是增長知識的最佳時期，教師應(yīng)多給學(xué)生提供一些抒發(fā)感情的機(jī)會。滿足他們的寫作欲望，開展各種活動，充分發(fā)揮想象力、觀察力、形象思維及語文記憶力，使其從中受到教育和熏陶，享受到成功的快樂。例如，在教學(xué)六年級第一單元的習(xí)作時，可以先回憶本單元的主題——感受自然。農(nóng)村兒童與自然界有更多接觸，如植物、動物等。所以我向?qū)W生提出了一些建議：想象自己是大自然的一員，它可以是動物或自然現(xiàn)象，融入他們自己的感受、說、寫。同時，明確觀察任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，能投入感情，“假如你想寫樹，就去樹下聽一聽，坐一坐，看一看，聞一聞，摸一摸、想一想。你想到了什么？感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地感受，發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的真實想法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然，愿意親近自然。

語文教育工作者要發(fā)揮語文特性——情感的功能，培養(yǎng)學(xué)生更多元化的興趣，利用多樣化的技術(shù)和方法誘發(fā)學(xué)生想象力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)具有全面優(yōu)良素質(zhì)的人才而不懈努力。教育領(lǐng)域中的情感教育研究一直是教研難題。目前對語文教學(xué)評價的研究尚處于探索階段。由于自身的局限，本文的認(rèn)識和看法難免會存在很多缺陷與不足，還望得到各位專家同行的修改和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

呂瑞玲.探究情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用[J].中華少年，2017（31）.

作者簡介：李桃蓮（1969-7），女，漢族，籍貫：江西省豐城市人，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。