基于探究式教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究

鄭翠紅

摘 要：探究式教學(xué)法常被初中數(shù)學(xué)教師使用，用以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維。以探究式教學(xué)法為核心分為三部分展開研究。簡述應(yīng)用探究式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義;對(duì)初中教學(xué)中的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析;對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)方法，展開深入的研究敘述。望為初中數(shù)學(xué)教育人員，提供一些教學(xué)方面的專業(yè)思路。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

初中階段，學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生需要在初中階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能應(yīng)對(duì)未來難度遞增的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，無法真正參與學(xué)習(xí)，在課堂中走神概率增加。教師為改良這一現(xiàn)狀，選擇對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式進(jìn)行改良。探究式教學(xué)法以學(xué)生探究作為主要開展模式，學(xué)生可以在教學(xué)過程中自主探究題目，也可與其他同學(xué)一同探究。探究式教學(xué)法可鍛煉學(xué)生主動(dòng)能力，可作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)方法的重要參考工具。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

（一）配合新課改要求

新課改目標(biāo)中，包含培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。即學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之時(shí)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)用知識(shí)的能力。探究式教學(xué)法的應(yīng)用特征為，學(xué)生必須自行進(jìn)行探究，運(yùn)用課本中或黑板上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，找出解答題目的切入點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，綜合能力可完善提升。因此，應(yīng)用探究式教學(xué)法，可配合新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

探究式教學(xué)法中，教師僅起到監(jiān)管者和觀看者的責(zé)任，教師不會(huì)參與到探究活動(dòng)中。一切學(xué)習(xí)行為都將以學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組為主而展開。因此，應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，即使學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生也必須進(jìn)入課堂中，調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性來解答題目。當(dāng)教師長期應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，學(xué)生將養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生參與課堂時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也將直接提升。

（三）鍛煉學(xué)生社交能力和語言能力

初中生應(yīng)形成正確的社交思維和語言能力，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用各類活動(dòng)性教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生這兩方面能力。應(yīng)用探究式教學(xué)法的過程中，學(xué)生將與其他同學(xué)進(jìn)行交流，詢問對(duì)方對(duì)于題目是否具有特殊的見解。而教師在要求學(xué)生展示做題步驟時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力也可得到提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中現(xiàn)存問題分析

（一）教師忽略學(xué)生主動(dòng)性

部分教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，直接要求學(xué)生在課堂中聽講即可，即使學(xué)生對(duì)于題目存在疑問，教師也僅僅回答一部分學(xué)生的疑問，忽略其他學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生想要自主解題時(shí)，也有部分教師為了壓縮課堂時(shí)間，在學(xué)生短暫讀題后直接講解題目。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力基本無法提升，學(xué)習(xí)的積極性也將受到壓制。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力較差

部分教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，僅要求學(xué)生閱讀題目，或簡單思考做題方法。部分教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行解答，但并不檢查學(xué)生的做題思路和做題結(jié)果，直接進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)方法作用下，學(xué)生將產(chǎn)生依賴心理。在教師不輔助的狀態(tài)下，學(xué)生基本無法自主解題。

三、基于探究式教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)方法研究

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，要求學(xué)生自主完成任務(wù)

首先，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)行為。教師可先分析班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，設(shè)定與學(xué)生能力水平相符的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)可為單一知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，也可以結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定難度較高的任務(wù)。分配任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)利用除教師以外的所有教學(xué)資源進(jìn)行研究。其次，學(xué)生研究后，可以將題目的結(jié)果告知教師，由教師進(jìn)行判斷。判斷學(xué)生探究思維正確時(shí)，學(xué)生可繼續(xù)探究。教師可在學(xué)生得出結(jié)論后，驗(yàn)證每位學(xué)生的探究成果，并以學(xué)生思維為主，講解正確的解題方法。

（二）增強(qiáng)課堂趣味性，進(jìn)一步提升學(xué)生參與積極性

教師可以增加課堂的趣味性，使用具有競爭屬性的教學(xué)方法開展課程。例如，教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為兩個(gè)集體，各個(gè)集體之間屬于競爭關(guān)系。規(guī)定時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)集體需要完成探究，并驗(yàn)證數(shù)學(xué)答案。學(xué)生在競爭狀態(tài)下，學(xué)習(xí)積極性將直接提升。教師可以適當(dāng)使用言語刺激學(xué)生進(jìn)行競爭，幫助學(xué)生提升做題速度。

（三）使用小組合作模式，鍛煉學(xué)生綜合能力

教師可以按照學(xué)生的能力，將學(xué)生劃分為3～5人的學(xué)習(xí)小組。該學(xué)習(xí)小組需要通力完成預(yù)習(xí)—做題—復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需不斷降低自身的教學(xué)主動(dòng)性，務(wù)必要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生需要不斷探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生進(jìn)行探究。這樣一來，學(xué)生的綜合能力可完善提升。

綜上，文章以探究式教學(xué)法為主，對(duì)初中數(shù)學(xué)的改進(jìn)方法進(jìn)行了研究分析。研究結(jié)果表明，重視學(xué)生主體性，提升課堂趣味性，以及運(yùn)用小組合作模式，可將探究式教學(xué)法的優(yōu)勢完善利用，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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