初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的對(duì)策

王珍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力也具有較高的要求。每一位學(xué)好數(shù)學(xué)的人都不會(huì)是規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)教師講，而懂得在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行積極思考，敢于向教師提出自己不同的見(jiàn)解，從而促使思維得到訓(xùn)練。以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探討如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問(wèn)能力;有效對(duì)策

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，認(rèn)真觀察可以得知，現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題都與數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力非常重要，能夠促使他們逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的習(xí)慣，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的在現(xiàn)實(shí)生活中的有用性，促使他們認(rèn)真對(duì)待這門(mén)課程。

一、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)初中生而言，其思維能力相比小學(xué)生有了很大的提升，能夠獨(dú)立地思考一些抽象的問(wèn)題。但是學(xué)生思考問(wèn)題的前提是教師要提出具有思考意義的、能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，才能促使其進(jìn)行自主思考。然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解提出有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步理解。新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師在課堂上除了要向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。初中生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的能力后，能夠在課堂上全身心投入，思維在教師的引導(dǎo)下快速運(yùn)轉(zhuǎn)，更有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出新的問(wèn)題，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

二、培養(yǎng)和提升初中生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的新舊認(rèn)知沖突

如前所述，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求比較高。初中生必須具備良好的邏輯思維能力才能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。新課程指出，課堂上教師應(yīng)充分尊重并凸顯學(xué)生的主體地位，使其能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。出于上述考慮，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣入手，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情境，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其提問(wèn)的欲望。比如，教學(xué)“隨機(jī)事件與概率”這一課時(shí)，教師依據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的趣味游戲情境。先將學(xué)生分成若干小組，然后根據(jù)小組數(shù)量為其分發(fā)骰子，組織學(xué)生進(jìn)行投擲，每組選派專(zhuān)員記錄好成員投擲后出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生投擲的點(diǎn)數(shù)都是不相同的。他們便會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。比如，每個(gè)人及其投出的點(diǎn)數(shù)都不確定，這是隨機(jī)事件。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常見(jiàn)到商家舉辦的抽獎(jiǎng)活動(dòng)同剛才的“投擲”游戲類(lèi)似，這也是隨機(jī)事件嗎？現(xiàn)實(shí)生活中除了隨機(jī)事件還會(huì)發(fā)生哪些事件呢？通過(guò)一個(gè)小游戲，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，促使其聯(lián)想到了現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例。他們?cè)诤罄m(xù)的隨機(jī)事件的概率計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加投入，學(xué)習(xí)效率也更加顯著。

（二）營(yíng)造輕松的課堂氣氛促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中階段的學(xué)生，其好奇心和求知欲是比較強(qiáng)烈的，數(shù)學(xué)教師在課堂上可以充分借助他們的這一特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。比如，講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，教師可在課下為學(xué)生提前制作好上課所要用的幾何圖形，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示，然后指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手制作幾何圖形。讓他們?cè)O(shè)置固定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度，將制作好的幾何圖形旋轉(zhuǎn)，然后將旋轉(zhuǎn)后的圖案在班內(nèi)進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)仔細(xì)觀察，并進(jìn)行自由問(wèn)答。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)，有人問(wèn)道：五角星也是可以由某一個(gè)固定形狀旋轉(zhuǎn)得到嗎？還有人問(wèn)：如果旋轉(zhuǎn)角度不同，是不是就會(huì)得到不同的圖形？如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，改變了以往僵化的課堂氣氛，讓學(xué)生以一種更輕松的狀態(tài)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極思考產(chǎn)生提問(wèn)意識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)信心

評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方式，選擇合理的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)待他們的公平性。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該賦予學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，這樣才能促使其針對(duì)內(nèi)心的疑問(wèn)，大膽提問(wèn)。教師要讓學(xué)生感覺(jué)到在課堂上提問(wèn)是一種光榮的行為，然后，在評(píng)價(jià)時(shí)改變以往以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“成績(jī)重要、探究次要、提問(wèn)不要”的錯(cuò)誤思想。比如，在“二次函數(shù)”的單元測(cè)評(píng)中，教師可以將學(xué)生在課堂上的提問(wèn)情況納入到整體的測(cè)評(píng)成績(jī)中。為了激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“你問(wèn)我答”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題“y=ax2中的a的取值是否決定函數(shù)圖象的開(kāi)口方向”等問(wèn)題，教師要為提問(wèn)的同學(xué)做好加分的記錄，以此形成激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，立足教材，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，選擇多樣化的方法激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)其思維，培養(yǎng)良好的提問(wèn)習(xí)慣，從而能夠自主解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

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