“四環(huán)鑒賞”語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

徐冉

摘 要：“四環(huán)鑒賞”語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動課堂翻轉(zhuǎn)，把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了師生學(xué)習(xí)共同體，一起成長，共同提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;以學(xué)生為中心;先學(xué)后教

一、理論基礎(chǔ)

“四環(huán)鑒賞”語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“學(xué)本論”思想為主要理論依據(jù)，無論是教師，還是學(xué)生，都以學(xué)為中心，圍繞問題進行深度學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)、研究當(dāng)作課堂活動的常態(tài)。模式流程為：自學(xué)檢測→選點鑒賞→類比品讀→點撥總結(jié)。

二、教學(xué)模式闡釋

“四環(huán)鑒賞”語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體是指“自學(xué)檢測—選點鑒賞—類比品讀—點撥總結(jié)”四步流程，在操作過程中展現(xiàn)“學(xué)本思想”，引領(lǐng)自學(xué)，促進共同探究，梳理提升。

【自學(xué)檢測】

自學(xué)檢測是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段主動接受教師的檢查學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以便進行針對性教學(xué)的環(huán)節(jié)。檢測什么？有6點值得注意：（1）檢查“讀準(zhǔn)字音”的情況;（2）檢查“重點詞語”解釋的情況;（3）檢查“文本朗讀”流暢的情況;（4）檢查“作家作品”（文學(xué)常識）的了解情況;（5）檢查“整體感知”（文本主旨）的情況;（6）檢查“文本結(jié)構(gòu)”（文體意識）的把握情況。運用“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”自我檢查，重視學(xué)情診斷，看看學(xué)習(xí)主體在不受別人支配，不受外界干擾的時候閱讀、聽講、研究、觀察、實踐現(xiàn)狀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

由此看來，“自學(xué)檢測”環(huán)節(jié)的操作要點如下面的圖示：

這個“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”提醒設(shè)計者要做好如下幾件事情：（1）增強課時目標(biāo)意識，就是說文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注知識與技能、方法與過程、情感與價值觀，起目標(biāo)因文而異。（2）增強整體意識，就是說從全局考慮大體上領(lǐng)會和把握文本內(nèi)容。（3）增強夯實語言基礎(chǔ)的意識，就是說結(jié)合語境認(rèn)真辨析容易混淆的多音字和形似字，做到規(guī)范書寫;理解重要詞語（含成語）在具體語境中的含義，揣摩其比喻義和引申義并能準(zhǔn)確辨析其運用的正誤;適當(dāng)了解語法知識，能依照例句進行仿寫或?qū)懗鱿侣?lián);了解重要作家作品和文化常識。（4）增強堅持積累的意識，就是說對文本中的名言警句及時抄錄默寫。這里的“檢測”就在體現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的精神：學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師檢測學(xué)習(xí)效果在后，在檢測后了解學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教法。

【選點鑒賞】

選點鑒賞是指學(xué)生和教師一起在文本中尋找難點、重點、疑點，從不同視角進行欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)。選點涉及“取舍”的問題，就是說經(jīng)過“甄別、選擇、提煉”后，選取文本獨有的教學(xué)價值，舍去不需要教的、不能教的內(nèi)容。在鑒賞過程中，師生有選擇地使用如下6法：（1）運用“咬文嚼字”法反復(fù)玩味，慢慢品出滋味，逐漸體會其中奧妙，發(fā)現(xiàn)隱藏在語言深層的情韻，附著在詞語之上的色彩;（2）運用“博采眾長”法互相印證，相互比較，充分地體味、咀嚼修辭格、句式、表現(xiàn)手法，得到藝術(shù)的享受;（3）運用“聯(lián)想想象”法填補文本的思維空間，發(fā)掘出形象中的含蓄、象征等隱蔽的形象和意義，以小見大;（4）運用“側(cè)重玩味”法抓住句中關(guān)鍵詞語去深入理解句子，認(rèn)知不同文體的特征，凸顯記敘文、說明文、議論文的語言美、結(jié)構(gòu)美、邏輯美、情操美;（5）運用“化身入文”法品味思想感情的語句，到達(dá)物我兩忘的審美境界，聚精會神地體驗文本中人物情感命運;（6）運用“批評補白”法產(chǎn)生靈感，有所發(fā)現(xiàn)，豐富文本的內(nèi)容，凸顯讀者的創(chuàng)新性。因文而異，教師及時引導(dǎo)學(xué)生走向文本，抓住文字、文章、文學(xué)、文化，感受文本的思想美，提高認(rèn)識美、評價美、創(chuàng)造美的能力。

由此看來，“選點鑒賞”環(huán)節(jié)的操作要點如下面的圖示：

“選點鑒賞”環(huán)節(jié)的實踐需要我們遵循如下5個原則：（1）知人論世的原則。聯(lián)系作者的寫作背景，看他們不同時代的不同作品，鑒賞他不同風(fēng)格和感情變化;（2）整體局部統(tǒng)一的原則。在立足于文本整體的前提下來鑒賞局部，既見樹木，也見樹林;（3）文道統(tǒng)一的原則。在抓住思想感情（內(nèi)容）的基礎(chǔ)上鑒賞文本的藝術(shù)特色（形式）;（4）辯證鑒賞的原則。運用辯證唯物主義的觀點去分析文本的思想感情，激活思辨性，正確對待消極因素;（5）激發(fā)興趣的原則。激活學(xué)生閱讀鑒賞熱情。注意按照上述原則進行閱讀鑒賞，看篇、看段、看句、看詞、看意，有利于設(shè)計鑒賞性的問題，連續(xù)不斷地引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們一直處于自主鑒賞的積極狀態(tài)之中。引領(lǐng)文本審美，從教師設(shè)疑布陣的“要我鑒賞”到學(xué)生自發(fā)釋疑的“我要鑒賞”，促進發(fā)生質(zhì)變。

【類比品讀】

類比品讀是指鏈接與現(xiàn)文本相類似的語言材料，彼此比較性質(zhì)特征，求同求異，揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)。類比品讀能突出事物的特點，可以明確是非優(yōu)劣，給讀者留下鮮明印象。在類比品讀教學(xué)實踐中，我們有必要注意如下5條：（1）選文做到難度與課文相當(dāng)，不選文字艱澀的內(nèi)容;（2）選文做到因時制宜，根據(jù)研討時間長短、從學(xué)習(xí)效益的角度選擇品讀內(nèi)容，講求實效;（3）類比點扣住課時學(xué)習(xí)目標(biāo)（重點難點），設(shè)計類比品讀探究題，大膽取舍，主次分明，切實抓住矛盾的主要方面，重拳出擊，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率;（4）關(guān)注教與學(xué)中的生成，迅速判斷曲解和生成，以寬容的心態(tài)來“導(dǎo)學(xué)”，適度探究，大膽發(fā)表自己的見解;（5）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)品讀的規(guī)律，在比較中理解、感受、體驗甲乙的主題、語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧等。

由此看來，“類比品讀”環(huán)節(jié)的操作要點如下面的圖示：

“類比品讀”環(huán)節(jié)的實踐需要我們突出4個特點：（1）延伸性。閱讀教學(xué)根據(jù)需要努力擴展，看看外面世界精彩的現(xiàn)狀，超越文本，鏈接生活，鏈接文本;（2）目的性。類比的內(nèi)容單一、集中，杜絕比較閱讀時不分巨細(xì)，沖淡主要目標(biāo);（3）相融性。閱讀與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生先看他人構(gòu)思與寫作，再審視自己寫作實踐，促進轉(zhuǎn)化和提升;（4）實效性。甲乙比較，重點突出，速戰(zhàn)速決，以靈活的教育機智，引導(dǎo)學(xué)生珍惜課堂里的分分秒秒?！邦惐绕纷x”環(huán)節(jié)既考慮到深度，又有寬度。既控制比較范圍，又控制用時多少。既使用求同思維法思考，又用求異思維法探究。既有學(xué)生以兒童的立場來解讀文本，又有教師以成人的眼光來鑒賞。既有橫向比較（共時比較），又有縱向比較（歷時比較）。這樣使選材類比、結(jié)構(gòu)類比、立意類比、語言風(fēng)格類比、表達(dá)方式類比、文體類比走向深入。

【點撥總結(jié)】

點撥總結(jié)是指教師在學(xué)生進行自主、合作、探究活動中針對學(xué)習(xí)困難情況適時地啟發(fā)、點明、回顧檢查、分析評價的教學(xué)環(huán)節(jié)?！包c撥總結(jié)”環(huán)節(jié)，需要教師不斷優(yōu)化操作方法，努力做到如下3點：（1）點中要害。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點及其活動規(guī)律，抓住重點，點明探究過程中運用的知識點、積累點、思維點、能力點、訓(xùn)練點、生成點，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實際需要，引發(fā)求知動機;（2）撥準(zhǔn)疑難。針對教材特點和學(xué)生實際需要，因勢利導(dǎo)，或者暗示引發(fā)，或者引路入境，或者輻射延展，或者逆轉(zhuǎn)爆破，或者抽換比較，或者綱要信號，或者激疑促思，或者再造想象，或者“挑撥”爭鳴，或者舉隅推導(dǎo)，啟發(fā)思維，教給鉆研鑰匙，運用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指明探究方向，幫助其排除思維障礙、表達(dá)上的障礙，發(fā)展能力，激起探索欲望，讓學(xué)生主宰自己，培養(yǎng)探究的興趣;（3）歸納梳理。發(fā)揚民主合作精神，讓學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組參與總結(jié)，選擇最佳答案，概述文本鑒賞的收獲，反思自己探究的困惑，評價自己和同學(xué)的處理信息能力的培養(yǎng)情況、開展學(xué)習(xí)活動的情況、鑒賞探究水平的現(xiàn)狀以及思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀。這個環(huán)節(jié)需要教師抱有開放的心態(tài)，更新自己的“學(xué)生觀”，充分展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)。

由此看來，“點撥總結(jié)”環(huán)節(jié)的操作要點如下面的圖示：

點撥總結(jié)環(huán)節(jié)是對前面一個環(huán)節(jié)的提煉抬升，需要教師做到“三有”：（1）眼中有學(xué)生?？创齼?yōu)生學(xué)習(xí)語文的方法是否優(yōu)化了點兒，看優(yōu)秀生思維品質(zhì)是否提高了點兒，看中等生語言表達(dá)是否完整得體流暢點兒，臨場選擇點撥的“穴位”下針、擰針。點準(zhǔn)有疑難的學(xué)生，點清了研究的方向;（2）胸中有文本。挖掘文本的重要信息，圍繞文本學(xué)習(xí)的課時目標(biāo)，點準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點、難點、疑點、動情點，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)文本的中心思想，概括文本的藝術(shù)特色，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，辯證地解讀文本;（3）手中有方法。針對學(xué)生思維方法、語言表達(dá)方法、文本鑒賞方法、篩選信息方法、觀察方法等進行撥亂反正，點撥到位，引導(dǎo)他們及時多角度總結(jié)，切實認(rèn)識到“優(yōu)化學(xué)法”的實踐意義。我們把點撥工作牢牢抓在自己手中，教師總結(jié)與學(xué)生總結(jié)相結(jié)合，在總結(jié)中看到教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成率。

我們借助“四環(huán)鑒賞”語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動課堂翻轉(zhuǎn)，把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生聽說讀寫，然后點撥提升，真正體現(xiàn)“學(xué)本思想”，關(guān)注學(xué)習(xí)效益。開放式課堂，學(xué)生活動在先，勢必提出疑難問題，讓教師難堪，促進教師現(xiàn)場向?qū)W生學(xué)習(xí)，形成了師生學(xué)習(xí)共同體，一起成長，共同提升。