小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒管理策略研究

蘇瑩

摘 要：小學(xué)高年級(jí)是情緒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生極其容易受到外界因素的干擾，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定等狀況。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生因?yàn)榍榫w問(wèn)題，而做出一些常人難以理解的事情比比皆是。由此可見(jiàn)，小學(xué)高年級(jí)情緒管理尤為重要。主要研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒管理有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);情緒問(wèn)題;情緒管理策略

我國(guó)正處于發(fā)展的決勝時(shí)期，孩子是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家未來(lái)的希望，關(guān)乎著國(guó)家的命運(yùn)。因此，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展是重中之重。但是隨著近幾年來(lái)人們生活水平的提高，工作學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生的心理問(wèn)題、情緒問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生頻頻出現(xiàn)過(guò)激行為，究其原因在于學(xué)生的情緒管理出了問(wèn)題。如何改變這一嚴(yán)重現(xiàn)象，是我們目前班級(jí)管理的首要任務(wù)。于是，我把育人重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生正確地管理自己的情緒，還孩子一個(gè)健康的童年生活上。

一、在全面教學(xué)中融入學(xué)生情緒管理

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思想以及認(rèn)知都處于不成熟階段，他們對(duì)于一件事的理解還比較表面化，因此在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不能全面地考慮問(wèn)題，總是隨心所欲地行動(dòng)。這就是為什么會(huì)有那么多學(xué)生在面對(duì)家長(zhǎng)、教師的批評(píng)時(shí)，因受不了長(zhǎng)輩的說(shuō)辭而輕易放棄自己生命的原因。因此，要想改變學(xué)生的心理情緒，就需要正確地教導(dǎo)學(xué)生。

作為一名小學(xué)教師，我雖說(shuō)是專(zhuān)職語(yǔ)文教師，但也要兼任許多課程。每天的教學(xué)任務(wù)繁多，不可能天天給學(xué)生上專(zhuān)門(mén)的說(shuō)教課，學(xué)生也不愿意聽(tīng)這樣枯燥的說(shuō)教，所以在全面教學(xué)中融入情緒管理教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中接受教育，勢(shì)在必行。而這一做法的關(guān)鍵是教師的教學(xué)觀(guān)念與意識(shí)。在正確觀(guān)念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)每一門(mén)課程或備每一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，有意識(shí)地尋找能給予學(xué)生情感觸動(dòng)的切入點(diǎn)，注入情緒管理教育。堅(jiān)持在這種全面教學(xué)中融入學(xué)生的情緒管理，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)每一堂常規(guī)教學(xué)課，上出了學(xué)生樂(lè)于接受的心理輔導(dǎo)味，學(xué)生搖擺不定的心理情緒被慢慢征服，情緒管理教育起到事半功倍的作用。

二、在文化建設(shè)中融入學(xué)生情緒管理

現(xiàn)在的孩子，家長(zhǎng)萬(wàn)千寵愛(ài)，對(duì)關(guān)愛(ài)、尊重、珍惜、分享等都不了解，更不會(huì)去做。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，他們首先想到的是自己，甚至有的家長(zhǎng)還會(huì)偏袒自己孩子的不當(dāng)行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的行為偏差更嚴(yán)重。要使學(xué)生改變這樣的心理，文化熏陶教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，在文化建設(shè)中引入德育，能夠很好地幫助家長(zhǎng)走上正確的育子道路。

班級(jí)文化布置、班級(jí)目標(biāo)設(shè)定及各類(lèi)文化活動(dòng)的開(kāi)展都向?qū)W生傳遞“團(tuán)結(jié)、互助、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)”的理念。除此之外，教師也利用每個(gè)學(xué)期學(xué)校組織的“社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)機(jī)會(huì)，把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行野外“任務(wù)定向”探索。每次活動(dòng)我都會(huì)預(yù)先設(shè)定一張任務(wù)卡，活動(dòng)結(jié)束后還要根據(jù)任務(wù)卡的完成情況總結(jié)評(píng)比。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)非常感興趣，尤其是好勝心強(qiáng)的小學(xué)生，興趣與新鮮感往往能促使他們主動(dòng)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)與小組同學(xué)互幫互助，互愛(ài)互尊。等活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)給每個(gè)小組冠以不同名堂的獎(jiǎng)勵(lì)（最佳合作小組、最強(qiáng)行動(dòng)力小組、最友愛(ài)小組、最細(xì)致小組等等），學(xué)生在不知不覺(jué)中走向團(tuán)結(jié)、互助。利用特殊節(jié)日布置特殊作業(yè)，增近親子關(guān)系，讓學(xué)生在感恩中學(xué)會(huì)管理情緒。

在以上各種文化建設(shè)活動(dòng)中融入學(xué)生的情緒管理，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師之間建立了良好的關(guān)系，促使他們樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

三、在科學(xué)教導(dǎo)中融入學(xué)生情緒管理

目前學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題主要包括：因受不了學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生厭學(xué)情緒;因同學(xué)之間的爭(zhēng)執(zhí)或者言辭而選擇逃學(xué);因老師、家長(zhǎng)的言論或者批評(píng)等放棄自己的生命。究其根本是因?yàn)閷W(xué)生的心理承受能力有限;對(duì)于外界事物的認(rèn)知不足;受不良社會(huì)風(fēng)氣、視頻、書(shū)籍等的影響。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，就需要從校園入手，平息學(xué)生內(nèi)心的波瀾，在他們的心里種一片花海，得一片碧水藍(lán)天。

校園是小學(xué)生的第二大生活環(huán)境，因此需要讓他們?cè)谛@中感受到該有的“溫暖”。那么該如何還學(xué)生一個(gè)健康的、積極向上的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)該這樣做：首先，教師應(yīng)該重視每一位學(xué)生，仔細(xì)地觀(guān)察每一位學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)情況以及家庭條件，這幾方面是影響學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生建立良好的友誼。最后，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的情況進(jìn)行分組，然后在日常教學(xué)中組織討論活動(dòng)。這樣做的目的在于幫助學(xué)生之間建立良好的友誼，也可以讓學(xué)生找到一個(gè)安全可靠的傾訴對(duì)象，利于學(xué)生的情緒管理疏導(dǎo)?？茖W(xué)的教導(dǎo)是事情成功的關(guān)鍵，它的作用在于能夠積極有效增進(jìn)師生、生生之間的感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人相處。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖還幼稚，但卻不能輕視他們所表現(xiàn)出來(lái)的極端言行。我們要利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，借助教材，利用各種小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，融入科學(xué)的疏導(dǎo)方法，走近學(xué)生的心靈，有效地幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行情緒管理教育，解決學(xué)生的情緒問(wèn)題是我們每個(gè)教育工作者任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。

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