語文課堂如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

柯詠賢

摘 要：從優(yōu)化課堂、鼓勵質疑、品讀創(chuàng)新、分享創(chuàng)新、獨創(chuàng)寫作五個方面介紹了在語文課堂教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。從一線教師的角度介紹了具體的實施方法。

關鍵詞：優(yōu)化;質疑;復述;獨創(chuàng)

“敢于走前人沒有走過的路?！毙聲r代呼喚創(chuàng)新，深圳是個因創(chuàng)新而發(fā)展起來的舉世矚目的現(xiàn)代化城市。熱烈響應“萬眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號。作為國際化前沿陣地的深圳老師，我們應該在學生的心田播撒創(chuàng)新的種子，讓學生從小學會創(chuàng)新，而不是盲目地接受知識。特別是作為工具性很強的語文學科，更要避免照本宣科，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是我們小學語文老師的分內之事。結合這十幾年的教學實踐，下面談談本人在語文課堂上培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的幾點做法。

一、優(yōu)化課堂，示范創(chuàng)新

信息化的教育大環(huán)境讓我們老師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。充分尊重學生的自主性，營造學生創(chuàng)新的氛圍，給學生提供自我展示、自我創(chuàng)新的平臺。小學課堂40分鐘里面，我打破了常規(guī)，優(yōu)化課堂教學結構，讓課堂處處展現(xiàn)不可預知性，提高學生的興趣，鼓勵學生積極創(chuàng)新。我的語文課堂有三個組成部分：（1）課前背誦經典詩詞或者優(yōu)秀課文，比如背誦《琵琶行》《將進酒》《沁園春·雪》《這片土地是神圣的》等等，讓學生把注意力從下課的分散狀態(tài)變?yōu)樯险n的專注狀態(tài)，也起到復習鞏固經典詩文的作用。在學生背誦時，用欣賞的眼神環(huán)視全班同學，對記憶力超強的學生給予及時的表揚。（2）我把全班59名學生的名字制成小名片，每節(jié)課抽簽由三名同學給大家作1分鐘演講。抽過的卡片放一邊，等所有同學都抽過一遍之后再重新抽選。學生可以自主選擇講一個笑話，背一首長詩，介紹一本書……（3）進入常規(guī)教學，這個創(chuàng)新的舉措，既落實了經典詩文的背誦，又充分激發(fā)了學生的自主學習熱情，誰都愿意在同學的面前展示自己的見多識廣，分享自己的小小精彩。學生對這個課堂上的小環(huán)節(jié)也是充滿期待，特別是班里面的故事大王被抽到的時候，更是掌聲震天。在學生分享的小環(huán)節(jié)里，我們聽到了古今名人的小故事，領略了同學的超強記憶，開闊了視野。語文課因此而受到學生的喜歡。

二、支持質疑，鼓勵創(chuàng)新

“盡信書不如無書?！迸f版小學語文教材在編排上注重以一個主題為一個單元，也選擇了很多文質兼美的文章供大家學習。然而，翻開更多的材料，可以看出，語文課本中的某些故事實在是子虛烏有。比如《尊嚴》一課中，說石油大王哈默曾經因為天災而流浪，為維護自己的尊嚴而不愿意接受他人的施舍，堅持用自己的勞動換取食物。這篇文章學完了，我鼓勵學生上網查找哈默的資料。結果，幾個同學回來把哈默的生平簡介搜出來，與大家分享，并告訴同學們，課文只能當故事讀，是不是真有其事是有待考證的，但是課文的主題是很健康的。

學習《驚弓之鳥》一課時，我讓學生在熟讀課文的基礎上，把課文改編成一個課本劇，分小組演一演這個故事。更羸對飛鳥習性的熟悉，準確的判斷令人佩服。我表揚大家精彩的演出，再給學生提出一個問題：“這樣聰明的更羸是不是很受魏王賞識呢？”鼓勵學生去查閱《驚弓之鳥》的后續(xù)故事，讓學生了解更羸的危險處境，看清魏王妒賢嫉能的丑惡面孔。推薦《戰(zhàn)國策》故事讓學生課外閱讀。

從書中來，到書外去，并不是一本小小的語文課本就能夠滿足現(xiàn)在學生的需求的，我支持學生質疑，不要完全相信書本。鼓勵學生讀書要學會思考、學會創(chuàng)新，要有自己的真知灼見。

三、課內品讀，復述創(chuàng)新

對于語文課本中寫得比較感人的文章，為了加深理解，我鼓勵學生結合課文敘述進行想象，學生帶著想象的翅膀飛翔在文學的天空里。例如在教學《別餓壞了那匹馬》一課中，靠書攤過活的殘疾青年為了維護“我”的自尊心，買下“我”的馬草，叫妹妹碧云把馬草提進院子里。當時的妹妹一開始是一臉的困惑，不知道哥哥弄什么名堂。但是馬上反應過來，幫哥哥一起圓這個善意的謊言。課堂上，我們的學生把自己當成故事中的人物，感受當時的情景，想象“我”離開后兄妹倆的對話。以致后來幾次，一聽到哥哥喊叫，碧云就立刻出來提馬草。直到有一天，碧云沒有在家，“我”自告奮勇地提著馬草進小院，才發(fā)現(xiàn)事情的真相。單是了解課文的故事情節(jié)沒有意義，我們在學習課文的過程中展開合理的想象，才能更加深刻地感受到書中的殘疾青年兄妹對愛看書的“我”的呵護和幫助，才能收到震撼心靈的效果。

根據(jù)課文原文進行創(chuàng)造性復述，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一大途徑。我在教學《晏子使楚》一課時，對于晏子反駁楚王的三個場景，都是讓同學們小組學習，然后派出代表進行創(chuàng)造性復述。晏子面對楚王派人挖的“狗洞”，不急不躁，說了一句：“只有訪問狗國，才從狗洞進去”，令楚王不得不打開城門來迎接。楚王笑話晏子，說齊國沒有人才，晏子回敬：“訪問上等國家就派上等人去，訪問下等國家，就派下等人去?！壁A得了第二個回合。最后，晏子用“水土不同”回敬楚王的故意貶低齊國人，令楚王不得不笑著說：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”通過情景的復述，讓學生領略到中國古代賢臣的智慧，佩服晏子的能言善辯。

四、課外閱讀，分享創(chuàng)新

閱讀能夠增加一個人的深度和廣度，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們學校提倡海量閱讀，每周都有安排一節(jié)語文課作為課外閱讀分享。一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，我們學生課外閱讀分享，主要是讓學生對整部作品的內容進行梳理，把書中最精彩的部分分享給同學，讓沒有讀過該書的同學都能夠了解書的主要內容，受到故事情節(jié)的吸引，從而能夠激起閱讀的興趣，自覺開展讀書活動。我們班的小王分享《科學家的故事》，對蜚聲世界的科學家如牛頓、伽利略、哥白尼……的介紹，激發(fā)了大家了解科學家的熱情;小張同學分多次向同學復述《王安石變法》，讓大家對北宋時期的政治、經濟情況有個大體的了解，也能夠公正評價改革家王安石，對他產生由衷的敬佩之情;小鄒同學給大家講述《楊家將》，對北宋的開國忠臣楊敬業(yè)一家經歷的風風雨雨講得清清楚楚，為同學打開一扇了解楊家將的窗戶。即使是同一本書，大家分享的角度也不盡相同。例如本學期我們共讀一本書《狼王夢》，閱讀分享時，小義注重的是整本書的主題意義;小辰側重的是書中主角母狼紫嵐培養(yǎng)孩子的方法是否合適;小鄧看到的是沈石溪作品中的努力貼近動物來塑造形象……在不同的分享中，我們可以看出學生不同的知識儲備和表達方法，展現(xiàn)了個人的創(chuàng)新成果。

五、鼓勵獨創(chuàng)，展現(xiàn)創(chuàng)新

課外閱讀對課內寫作能力有很大的幫助。通過大量的閱讀，我們的學生開闊了視野，積累了大量的好詞好句，學習了很多的語言表達方法。這樣，我們在進行課內課文的續(xù)寫時就會顯得格外得心應手，不費吹灰之力。如續(xù)寫《凡卡》，大家都能夠抓住課文留下的線索，結合俄國當時的現(xiàn)狀進行合理的想象，編寫出各種各樣的結尾。有的學生寫到郵差認識凡卡的爺爺，信送到爺爺手中，爺爺接回了小凡卡，一起在鄉(xiāng)村生活;有人寫信沒有寄到爺爺手中，但爺爺思念凡卡，圣誕節(jié)過后，爺爺來莫斯科看凡卡，把凡卡帶離了人間地獄;有人寫凡卡在好心人的幫助下，回到了爺爺身邊……續(xù)寫《窮人》，學生都能發(fā)揮想象，有的學生想到桑娜和漁夫第二天把鄰居埋葬，生活雖然艱苦，但是他們毫無怨言，他們教育自己的子女學會捕魚，漸漸子女能夠幫上家里的忙。日子勉強能夠過得去;有的學生想象到漁夫利用海邊搞水產養(yǎng)殖，告別了打漁生涯，成了當?shù)氐母蝗?，繼續(xù)幫助鄰居和窮人;有的學生想象孩子們長大了刻苦學習，都能夠安居樂業(yè)，孝敬漁夫和桑娜，報答他們的養(yǎng)育之恩……

除了續(xù)寫能夠體現(xiàn)學生的想象能力，自由的想象作文創(chuàng)作和編寫童話也是培養(yǎng)學生想象力的重要途徑。每一年的深圳讀書月都有童話創(chuàng)作征文比賽，我鼓勵大家小試牛刀，把生活中的素材轉換成童話。例如，我們班的兩個特別的孩子在大家的幫助下，一天天進步。很多學生以實際生活為題材，創(chuàng)作了關于愛、關于包容的童話，《真心話大冒險》《小熊達達》等童話獲得了今年深圳童話節(jié)一等獎。

在進行語文的單元作文指導時，我注重引導學生寫別人不知道的材料，要有自己的獨創(chuàng)性。凡是取材一般，沒有獨創(chuàng)性的文章，一律必須重寫。有獨創(chuàng)性的習作經常被當作范文在課堂上展示，讓學生感受成功的喜悅。在這種鼓勵獨創(chuàng)性的引領下，我們班學生的作文水平日漸提高。很多作品在深圳《紅樹林》《小學生作文》等雜志上發(fā)表。所教的學生歷次參加深圳市讀書月作文比賽均獲得好成績。

總之，小學生是祖國的未來，早在100年前，陶行知先生就特別重視小學教育。作為一名小學老師，我們有責任在學生的心田播下創(chuàng)新的種子，梁啟超先生說：“少年智則國智”，我認為“少年創(chuàng)新，則國創(chuàng)新”。讓孩子們在小學階段就具備創(chuàng)新的思維，在語文課堂上打破常規(guī)，提倡求異思維，在課余閱讀中注重個性思考，讓學生學會用創(chuàng)新的思維進行習作，在創(chuàng)新精神的指引下夯實基礎，努力前行。讓每一個孩子都成為具備創(chuàng)新能力的深圳好少年。

參考文獻：

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