善用可視化思維工具構建高效寫作課堂

歐陽婉嫦

摘 要：從小學高年段英語寫作教學現(xiàn)狀分析入手，對思維導圖運用于六年級話題寫作教學進行實踐和研究，用實例說明了把思維導圖運用于寫作教學，能夠引導學生把注意力集中在關鍵知識點和謀篇立意上，使其擺脫思路不清、無從下手的困擾，從而構建互動激發(fā)、愉悅共享的高效寫作課堂模式。

關鍵詞：思維導圖;英語寫作;高效課堂

一、發(fā)現(xiàn)問題，尋求方法

在小學英語聽、說、讀、寫四種能力中，寫作是一種最能體現(xiàn)語言輸出的技能，它可通過書面語言傳遞信息和交流情感的方式，比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，如書面語言表達能力和思維組織能力等。然而，寫作又是最難培養(yǎng)的能力之一。我在近兩年的小學高年級英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀，單元測試中的話題寫作題得分普遍不高。主要問題是很多學生對英語寫作缺少熱情、興趣不大，超過一半的學生一點也不喜歡寫英語作文，甚至一見到作文題就望洋興嘆、頭疼不已，他們在寫作時往往用中文構思，再譯成英語，于是常常出現(xiàn)中文式的英語。另外教師在寫作教學環(huán)節(jié)多數(shù)為“布置任務→評講一至兩篇范文”，或者“布置任務→收上來全部批改→評講”。這種簡單的教學模式往往只注重寫作結果，忽視了對學生寫作過程的關注，很少讓學生展開英語思維的翅膀，降低了學生的興趣，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思。

針對英語寫作教學的問題，我研究與嘗試了不同的課堂寫作訓練方法，收效都不是特別理想。一次無意中讓我接觸到可視化思維工具——思維導圖，思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程及要表達的知識結構和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構能力。教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調(diào)，加深學生的印象，大腦中的句子多了，那么小學生就能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興趣。

二、運用思維導圖，構建高效寫作課堂的實踐

下面以廣州教科版小學六年級英語復習階段寫作My trip to Guangzhou教學為例：

整合內(nèi)容，確定目標。在進行這一主題寫作教學時，我根據(jù)話題寫作教學的特點，把Travel這一話題與一般過去時有機整合，主要讓學生了解廣州著名的景點名稱以及活動特色，通過時間、地點、出游方式和景觀特色、活動以及感受來談論自己的“旅游經(jīng)歷”?；趯虒W內(nèi)容的理解，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標為：

（1）語言知識與技能目標

①能用英語表達廣州范圍內(nèi)的著名景點名稱。

②能運用一般過去時詢問別人的旅游經(jīng)歷，如When did you get there？How did you get there？What did you do？Did you have a good time？等。

③能運用一般過去時圍繞上述問題談論自己的旅游經(jīng)歷。

（2）學習策略目標

①利用思維導圖進行頭腦風暴，學習廣州景點名稱。

②加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖對閱讀文本進行寫作素材的收集和梳理，以提高寫作水平。

③借助思維導圖，讓學生能夠?qū)ψ魑倪M行整體構思，使寫作更有邏輯性。

（3）情感與態(tài)度目標

①學生通過談論旅游，了解廣州的美景和風光，教育和培養(yǎng)學生熱愛廣州的情懷。

②學生能通過小組討論交流和合作探究，增進同學間的感情與團結合作的精神。

③學生能通過口頭和書面的方式描述旅游經(jīng)歷，增強學習英語的信心，同時增強學生用英語表達的興趣。

（4）文化意識目標

通過教學，引領學生形成良好的生活習慣和文明旅游行為。

三、情景引領，導入思考

為了更好地達成本課時的教學目標，我主要以情景引領，導入思考的方式，采用了多種形式的可視化資源進行教學。

1.動態(tài)影集，頭腦風暴

例如在導入環(huán)節(jié)，我讓學生帶著問題What places can you see？觀看動態(tài)影集“Welcome to Guangzhou”，學生通過可視化的圖像和文字的大量輸入進行頭腦風暴，通過思考老師提出的問題，對景點詞匯進行初步的輸入，從而引出所有景點名稱的學習，為接下來能順利進行說、讀、寫做好準備。

2.創(chuàng)設情境，深入思考

在Pre-writing環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了Janet在微信朋友圈曬游記的情境，并以PPT形式呈現(xiàn)閱讀材料：Janet的My trip。這是一篇圖文并茂的游記，學生在閱讀的過程中能借助圖片理解新單詞，從而理解整篇游記的大意，并通過問題的提出引導學生深入思考游記的寫作思路，幫助他們把新語言知識納入或同化到原有的語言知識結構中，以思維導圖的形式提煉出寫旅游經(jīng)歷的要素——4W+3H，即When（時間），Where（地點），Whom（和誰去），What ... do（活動），How（怎樣去），How long（去多久），How ... feel（感受）。

四、巧用導圖，激發(fā)思維

這些可視化思維工具不僅能讓學生清楚快速地注意到所要強調(diào)的重點，而且能讓學生用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考。所以本課時學生主要使用的是思維導圖來進行寫作思路的顯示。

由上面學生的思維導圖作品可以看出，思維導圖通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制腦圖，可以幫助學生整理并且組建復雜的寫作想法和過程，幫助學生建立一個符合英語思維習慣的、一目了然的文章圖式，提高寫作思維能力。

五、合作互動，高效生成

為了探索出運用思維導圖幫助學生主動建構互動激發(fā)、愉悅共享的高效寫作課堂模式，我在運用思維導圖引導學生謀篇立意，培養(yǎng)學生的思維方式的同時，強調(diào)合作交流、討論初稿、相互修改，最后才能自主成文。

讓學生根據(jù)思維導圖兩兩合作，討論，交流，評價，互相交流一些好的句式和習慣用法，給同伴的文章提出自己的意見。旨在培養(yǎng)學生的學習策略，強調(diào)由學生自己學會學習或在同伴間、小組內(nèi)進行學習的重要性，促使其內(nèi)化所提取的信息，完成并強化自己的知識建構。

學生立即開始熱烈地討論起來。一個認真地提出反饋意見和建議，找出文中缺少的要點，畫出文中的病句;另一個專心聽取反饋并提出自己的想法。有時他們會為了某個意見各執(zhí)一詞，于是教師變成了“仲裁者”。盡管學生之間的互評不一定能找出寫作中的所有錯誤，他們在考慮問題時也會有失偏頗，但我認為，把作文評價的權力還給學生，讓他們合作互評，可以使集體智慧得到充分發(fā)揮，學生從中獲得寫作靈感，喚起寫作熱情，讓學生真正成為寫作的主人。

六、展示交流，愉悅共享

下面摘錄一些學生的作文：

1.Hello！My name is Zhang Yunya. Im a cute girl. I like trave-lling very much. I went to Liuxi River National Forest Park in Conghua for a day trip with my parents last summer holiday. We got there at 9：00 a.m by car. In the park，we saw many kinds of old ?trees and enjoyed the clean water. After lunch we rode bikes on the green way.We rode the bikes for a long time but we didnt feel tired. We were happy.

2.Hi，Im Liu Xi. I am a boy. I am twelve. I went to Yuexiu Park yesterday. I went there with my father and my mother. My father drove the car. In the morning we watched the flower show. They were very beautiful. In the afternoon，we went boating. Then we went for a walk around the park. We were very happy. After dinner we went back home.

3.Hi！I am He Weijun. I am 12. Last Sunday，I go to Xiangjiang Zoo with my brother. We got there by bus. We took many photo of many animals. We play water there. We are very happy！

第一篇是一位學習成績優(yōu)秀的學生張××寫的作文，無論從文章整體構思還是從遣詞造句來看，都比以前提高了一個層次。第二篇是一位學習成績中等的學生劉×寫的作文，雖然用詞和組句都比較簡單，但寫作思路很清晰，內(nèi)容能涵蓋所有的要點，表達準確，意思連貫，符合邏輯，基本能達到寫作評分第一檔的要求。第三篇是一位后進生何××寫的作文，雖然存在一些語言錯誤，但是寫作思路也很清晰，不存在以前習作中出現(xiàn)的結構混亂，不知所云的現(xiàn)象。

從學生的寫作效果可以看出，大部分學生認為在寫作的時候運用思維導圖讓他們寫作的思路清晰了，內(nèi)容具體了，所以有話可寫，有時甚至還會一寫就停不下來！學生反思中覺得自己不足之處主要是認為課堂時間不夠，畫出來的導圖很簡單，不夠精美。其實，在我看來，雖然即堂完成的思維導圖不夠規(guī)整，看上去有點粗糙，但是只要實用就可以了。另外，在思維導圖制作過程中，由于學生各自對知識的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過程中分歧較大。此時，老師的指導作用非常重要，我們要幫助學生進行有效的交流和篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。

總的來說，這節(jié)寫作課獲得了一定的成功，學生在教師的指導下繪制思維導圖，從沒有寫作思路到有思路，從不會謀篇構思到會構思。復雜的寫作任務被加以分解，讓更多的學生有了成功的體驗，讓寫作變得不再令人頭疼。學生對英語寫作的畏難情緒明顯降低。學生普遍認為思維導圖直觀、醒目，有助于理解文章內(nèi)容、記憶和學習其中的詞語和句型、了解文章的篇章結構，有利于寫作思維能力的培養(yǎng)，對寫作非常有幫助。學生對這樣的寫作課非常感興趣，他們積極參與，課堂氣氛比較活躍，最后完成的作文內(nèi)容豐富了、精彩了，語言錯誤也明顯減少，教學效果也有了較為顯著的提高。

參考文獻：

[1]黃燁.“微時代”下的“思維導圖”淺析[J].科技風，2013（5）：259.

[2]劉寧，楊瑛.思維導圖在英語專業(yè)課堂教學中的應用：以綜合英語課程為例[J].天津職業(yè)技術師范大學學報，2014，24（2）：71-74.