顛倒乾坤翻轉(zhuǎn)課堂

林愛芝

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂以其對傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上、課下學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)而得名，是一種新型的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂具備能夠發(fā)揮學(xué)生主動性、課堂互動性強、學(xué)習(xí)時間更靈活等優(yōu)點，因此在英語教學(xué)上采用翻轉(zhuǎn)課堂是非常有必要的。但同時翻轉(zhuǎn)課堂對教師、學(xué)生、家長、教學(xué)手段等也提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂運用于小學(xué)英語教學(xué)實踐的過程中，前期教師應(yīng)先掌握學(xué)生的基本情況，對家長進行意識和技能等方面的培訓(xùn)，自身也應(yīng)做好微課設(shè)計培訓(xùn)等準備工作;在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，應(yīng)對課前、課中、課后多環(huán)節(jié)進行有效的引導(dǎo)和把控，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，讓學(xué)生在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，體會到自主學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐探索

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂優(yōu)劣對比

（一）何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，顧名思義，它是一種對傳統(tǒng)課堂的“顛倒”和“翻轉(zhuǎn)”。有別于傳統(tǒng)課堂課上統(tǒng)一學(xué)習(xí)、課下獨立作業(yè)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，而課堂上主要進行交流和集體作業(yè)，課后再對課堂作品進行總結(jié)展示。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的第一步不再是課堂上教師教授、學(xué)生被動接受，而變成了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生被動接受知識的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正變成了學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性和針對性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂環(huán)節(jié)，以師生討論、解決問題為主要形式，更具針對性，強調(diào)了師生、生生合作解決問題，互動性強，增強了學(xué)生的合作探究能力和解決問題能力。

3.依托于信息化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更靈活自主，另外教學(xué)資源的開放性也便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐的制約因素

1.翻轉(zhuǎn)課堂因其對網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)手段的依賴性，對學(xué)生和教學(xué)條件要求較高。要求學(xué)生在課下能夠用電子設(shè)備獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要家長和學(xué)生的配合。對一些自制力較差的學(xué)生，課下自主學(xué)習(xí)需要家長的監(jiān)督、督促。另外自主學(xué)習(xí)要用到電子設(shè)備，學(xué)生會面對更多網(wǎng)絡(luò)娛樂活動的誘惑。

3.翻轉(zhuǎn)課堂依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，對老師的適應(yīng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語課堂中的實踐策略

（一）實施準備

1.在英語課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，應(yīng)針對學(xué)生情況進行具體的調(diào)查。了解學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和相應(yīng)的自學(xué)能力。針對一些自學(xué)能力或自制力較差的學(xué)生，應(yīng)提前準備好應(yīng)對措施，如請家長配合監(jiān)督、個別輔導(dǎo)培訓(xùn)等。

2.在小學(xué)學(xué)段，翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開家長的配合。因此在實施準備階段，應(yīng)召開專題家長會，對家長進行培訓(xùn)。一方面要給家長充分介紹翻轉(zhuǎn)課堂，讓家長了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和對學(xué)生能力發(fā)展的作用;另一方面培訓(xùn)家長學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

3.在實施準備階段，針對教師自身能力的提高應(yīng)該多做相應(yīng)準備。首先教師要提高自己的知識資源搜集和管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求老師進行二次備課，其中第一次備課是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。這就要求教師鍛煉自己獲取搜集、甄別、加工知識資源的能力。其次翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學(xué)模式要求老師具備較高的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，教師相對學(xué)生已不再具備知識內(nèi)容優(yōu)勢，我們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自我，才能在新型的教學(xué)模式下，跟上時代的步伐，發(fā)揮自己的職業(yè)價值。最后教師還要提升自身設(shè)計開發(fā)實踐項目的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂實施前教師應(yīng)多閱讀翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)書籍、聽翻轉(zhuǎn)課堂公開課、學(xué)習(xí)微課制作、搜集網(wǎng)絡(luò)資源、制訂詳細的實施計劃。

（二）具體實施策略與步驟

1.課前

在一節(jié)英語課上課之前，老師應(yīng)先制作好相應(yīng)的微課課件、搜集好相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并上傳到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺，通知家長監(jiān)督學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

在微課或者網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中，老師要注意網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要有整體性，避免知識過于瑣碎的呈現(xiàn)。另外還要提供導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。以開心版英語教材五年級Unit 1為例，微課中我先用半分鐘的英語幽默故事視頻——蝸牛的旅行（想去公園看spring，結(jié)果到了公園已經(jīng)是winter了）引出主題，Seasons and Weather，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。正式開課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，你能用英語介紹你最喜歡的季節(jié)嗎？然后用4—5分鐘講解課文中的單詞和?？级陶Z、詞組的讀音、用法和例句;之后留出時間讓學(xué)生自主閱讀課文，再用3—5分鐘時間介紹本文的重點句子“What is the weather like in spring/summer/fall/winter？It is rainy/hot/windy/cold.”;最后用剩余的3—4分鐘設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，習(xí)題包括詞匯、?？季湫偷确矫娴臋z測與訓(xùn)練，讓學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果，也讓老師提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

針對每一課時的具體內(nèi)容，除了自己制作微課，還要搜集提供給學(xué)生幾個名師課堂視頻，讓學(xué)生自主選擇觀看;針對小學(xué)年段學(xué)生我還會提供一些迎合學(xué)生興趣的網(wǎng)絡(luò)資源，如與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英文動畫、電影片段、單詞闖關(guān)的小游戲等，讓學(xué)生自主選擇，進行趣味化學(xué)習(xí)。

在課程和教學(xué)資源發(fā)布后，教師要及時聯(lián)動家長，督促學(xué)生在線下完成聽課。教師可以采取一定的激勵措施，如制作積分卡片，每次學(xué)生按時完成自主學(xué)習(xí)，在微信群等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)打卡，都會得到相應(yīng)的積分獎勵，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，另外，對提出有價值的問題的學(xué)生也予以獎勵，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中動腦思考;教師還需要提供學(xué)生線上交流和提問的平臺，比如課程平臺或者微信群，設(shè)定固定的交流討論時間，通過集體語音對話的方式，提供及時的在線指導(dǎo)。

此外，在課前老師還要進行針對課堂的備課。這里的備課所注重的不再是備教材，而是“備學(xué)生”，老師要提前搜集學(xué)生的個性化問題，設(shè)計針對性的課堂交流主題和作業(yè)，還要留意判斷學(xué)生的自學(xué)掌握水平，設(shè)計不同層次的學(xué)生分組，讓課堂合作探索能更加有針對性。

2.課中

在翻轉(zhuǎn)課堂的英語課堂上，教師可以將課堂劃分為檢測鞏固、協(xié)作探究、擴展實踐、總結(jié)反思等幾個部分。設(shè)置層層遞進的環(huán)節(jié)，充分利用課堂時間，讓學(xué)生及時回顧自主學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并進行創(chuàng)新性的實踐運用，在探究實踐活動中真正把所學(xué)的英語知識內(nèi)化，成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。

（1）檢測鞏固部分

由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有差異，在課堂的最初環(huán)節(jié)要安排檢測鞏固部分。一方面讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有進一步的了解，另一方面讓學(xué)生對課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡單及時的鞏固復(fù)習(xí)。

在檢測鞏固環(huán)節(jié)，我常采取游戲或者活動的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，更富趣味性地復(fù)習(xí)鞏固知識。如對單詞方面，采用單詞闖關(guān)活動，確保每一個學(xué)生都掌握基本的單詞;句法方面可以用小組接龍PK的游戲，讓基本句型得到反復(fù)有效的練習(xí);還可以請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小老師，進行簡短的學(xué)習(xí)成果分享，用思維導(dǎo)圖等方式對課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理、總結(jié)、分享。

通過這些游戲和活動篩選出的自主學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在課上盡可能地進行一對一個性化指導(dǎo)，或者通過組內(nèi)同學(xué)的幫助使其盡快掌握基本知識。

（2）合作探究部分

合作探究是課堂內(nèi)以學(xué)定教的主要環(huán)節(jié)。老師首先要根據(jù)課前匯總來提出本節(jié)課要解決的具體問題，然后將學(xué)生分成不同的小組，再通過小組合作探究解決問題。在探究解決問題的過程中，要注重學(xué)生間的合作交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中注意分工合作，在合作中解決課前獨立無法解決的問題的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。

仍以Seasons and Weather一課為例，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋，在課堂上我預(yù)設(shè)了“小組討論sunny，rainy，windy，snowy等表示天氣的詞匯的相同之處”和“用英語介紹你最喜歡的季節(jié)，并簡單說說原因”兩個問題，以練代講，讓學(xué)生在小組合作探究的過程中鞏固了課前自主學(xué)習(xí)的單詞和句型，并在具體情境的活動中學(xué)會了靈活運用知識。在這個過程中，我們要格外關(guān)注學(xué)困生，及時地提供有效的一對一指導(dǎo)，確保每個學(xué)生的課前遺留問題都能得到解決。

（3）實踐擴展部分

翻轉(zhuǎn)課堂中最主要的部分，也是整個翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂部分，就是實踐擴展，實踐擴展注重培養(yǎng)的是學(xué)生對語言知識的運用能力和實踐能力。因此實踐作業(yè)和實踐項目的設(shè)置就尤為重要。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力存在差異，課堂統(tǒng)一的實踐擴展過程中可能得不到有效的鍛煉，針對這一問題，在課堂實施的過程中，可以運用分層教學(xué)法，按照不同的能力水平將學(xué)生分成不同的小組。分別給不同小組布置不同的課堂實踐作業(yè)，對自主學(xué)習(xí)能力強、知識能力水平較高的學(xué)優(yōu)生組可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)項目，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的語言運用能力、解決問題的能力和總結(jié)能力，設(shè)置探究作業(yè)的時候可以相應(yīng)提高一些難度，注重擴展性，如：在Seasons and Weather一課中，給予學(xué)優(yōu)生組的實踐作業(yè)是“假如你是一名英語天氣預(yù)報員，針對提供的一周天氣，請設(shè)計你的天氣英文播報稿，并表演播報”，這一作業(yè)的實踐性和挑戰(zhàn)性都較強，能夠讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更多的鍛煉;對知識掌握比較薄弱的學(xué)困生組布置的實踐作業(yè)可以更基礎(chǔ)，圍繞所學(xué)內(nèi)容的重點和易錯點來設(shè)計：同樣是Seasons and Weather一課，我給學(xué)困生布置了“制作關(guān)于四季的詞匯書”這樣的實踐作業(yè)，讓學(xué)生在搜集詞匯的過程中鞏固基礎(chǔ)知識。通過在實踐拓展部分實施的分層實踐作業(yè)，在最大程度上讓課堂滿足了不同能力水平學(xué)生的發(fā)展需求。

在實踐作業(yè)的完成過程中，教師要提供解決問題的方法和資源“支架”，另外要考慮到學(xué)生的年齡和能力特點，在實踐過程中對學(xué)生不能解決的困難給予及時的引導(dǎo)和幫助。

（4）總結(jié)反思部分

有了總結(jié)和反思，課堂活動效果才會事半功倍。在翻轉(zhuǎn)課堂中，總結(jié)反思也盡可能地交給學(xué)生完成，老師只提供必要的引導(dǎo)和修正。

總結(jié)反思要盡可能地多元化、實踐化?？梢圆扇〔煌〗M匯報本節(jié)課的學(xué)習(xí)實踐收獲，學(xué)生共同評選最優(yōu)匯報小組等形式。

（5）課堂評價運用

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)該注意評價語的運用，評價并不只針對知識內(nèi)容，而是要鼓勵學(xué)生的探究過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生合作探究、解決問題的興趣和成就感。另外評價形式可以更加多元化，除了老師評價，還可以讓學(xué)生自評、組內(nèi)互評、小組互評，讓學(xué)生在自評和評價他人的過程中進一步鞏固對所學(xué)知識的理解。

3.課后

課后教師應(yīng)收集課堂上學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進行展示，還可以舉辦學(xué)習(xí)成果分享匯報活動。讓學(xué)生充分體會自主學(xué)習(xí)、合作探究的快樂和成就感，讓學(xué)生愛上自主學(xué)習(xí)，享受自主學(xué)習(xí)。

在Seasons and Weather一課中，課后讓學(xué)生將課堂上做的關(guān)于喜歡的季節(jié)的英語陳述，制作成英文手抄報的形式，后期予以收集并展示;還讓學(xué)生自制了關(guān)于天氣的小詞匯書作為特色作業(yè)。這些多元化的課后作業(yè)激發(fā)了對翻轉(zhuǎn)課堂和英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情大大增強了。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的主體性和主動性的發(fā)揮，能夠有效提高學(xué)生解決實際問題的能力。在英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是大勢所趨。然而目前翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用過程中，還存在諸多問題和困難。我將在日后的英語教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)、繼續(xù)探索，爭取在英語教學(xué)中更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和作用。

參考文獻：

[1]喬納森·伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課課堂：一場即將到來的教育變革[M].中國青年出版社，2015.

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京大學(xué)出版社，2015.