基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微課程開發(fā)的思考

宋修剛

摘 要：在新課改下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)與運用以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將促進學(xué)生全面發(fā)展作為根本教學(xué)目標(biāo)。而在教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，微課程等新興教學(xué)模式也逐漸被運用在小學(xué)語文教學(xué)中，用以對傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)模式的不足進行有效彌補。在這一背景下，結(jié)合具體教學(xué)案例，針對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文微課程開發(fā)進行簡要分析研究。以期能夠為廣大教師同仁提供更加廣闊的教學(xué)思路，切實完成小學(xué)語文微課程開發(fā)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;微課程開發(fā)

通過以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向積極開發(fā)小學(xué)語文微課程，教師可以通過充分運用微課程直觀形象、生動立體、形式多樣等優(yōu)勢特點，將復(fù)雜、抽象、平面的理論知識內(nèi)容動態(tài)化地展示在學(xué)生面前。進而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以達(dá)到幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)效率等效果。對培養(yǎng)學(xué)生形成較高的語文核心素養(yǎng)同樣具有積極作用。通過探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文微課程開發(fā)，對于促進小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)長效發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義。

一、核心素養(yǎng)與微課程的基本內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)指的就是基于語文學(xué)科下學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)。既包括學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力、綜合實踐能力、文字表達(dá)等能力，同時也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題分析與判斷能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及文學(xué)思維、對優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)知與傳承等。通過分別從學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力兩方面出發(fā)，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出了全新的要求，旨在促進小學(xué)生在語文學(xué)科中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）微課程

目前國內(nèi)外學(xué)者大多將微課程定義為一種將某一門學(xué)科或某一專題作為主要課程內(nèi)容，利用在線學(xué)習(xí)的方式，使用各種現(xiàn)代化、信息化教學(xué)資源和教學(xué)手段，兼具教學(xué)設(shè)計、課堂活動、教學(xué)檢測等諸多功能的新型課程模式[1]。在微課程中，借助依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等可以搜集整理大量、豐富的課程資源與學(xué)習(xí)資源，運用短小精悍的微課程視頻集中展現(xiàn)教學(xué)重難點內(nèi)容，并可以在各種教育信息技術(shù)的運用下突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于時間與空間的限制，進而有效達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成效、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

二、基于核心素養(yǎng)開發(fā)小學(xué)語文微課程的策略

（一）結(jié)合學(xué)生思維特點

在以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文微課程開發(fā)中，教師需要始終堅持生本理念，將學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)規(guī)律等實際情況與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求相結(jié)合，從而使得開發(fā)的小學(xué)語文微課程可以更加貼合學(xué)生實際，為幫助學(xué)生順利完成語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[2]。例如在《誰不說咱家鄉(xiāng)好》一課的教學(xué)中，筆者在設(shè)計開發(fā)微課程時，考慮到小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中普遍習(xí)慣采用具象思維，因此筆者首先通過主動與學(xué)生進行溝通交流，鼓勵學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的美食美景以及當(dāng)?shù)靥厣?。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)該課幫助學(xué)生充分了解家鄉(xiāng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國之情的教學(xué)目標(biāo)。筆者從網(wǎng)絡(luò)中搜集整理諸多關(guān)于學(xué)生家鄉(xiāng)的圖片與文字資料，并節(jié)選了一段關(guān)于家鄉(xiāng)的宣傳片片段。設(shè)計將家鄉(xiāng)過去的光景和現(xiàn)如今的發(fā)展景象在微課程中進行對比展示，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看微視頻以及微課程中所展示的圖文信息資料，使學(xué)生能夠更加直觀、清晰、形象地掌握具體教學(xué)內(nèi)容，感受家鄉(xiāng)的獨特美，并油然而生一種熱愛家鄉(xiāng)之情，由此完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）挖掘更多微課資源

在開發(fā)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文微課程時，教師還需要有意識地積極建設(shè)小學(xué)語文微課程環(huán)境平臺，不斷深入挖掘更多內(nèi)容豐富的微課程資源，從而使得微課程的應(yīng)用功能、應(yīng)用范圍可以得到有效拓展，以便能夠更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)，促進學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。例如在《賣火柴的小女孩》一課中，教材中對于作者安徒生以及該童話創(chuàng)作背景等方面的內(nèi)容涉及甚少，因而在實際開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文微課程時，筆者通過積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，主動運用網(wǎng)絡(luò)、圖書室等多種渠道搜集整理關(guān)于作者安徒生的生平經(jīng)歷、童話創(chuàng)作背景以及其他相類似的童話故事。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互分享和展示自己的微課程學(xué)習(xí)探究成果，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時能夠主動與作者生平、創(chuàng)作經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等進行相互結(jié)合，進而令學(xué)生與作者、文本之間產(chǎn)生強烈的情感與心理共鳴。在有效幫助學(xué)生深化對這一課程內(nèi)容理解與記憶的同時，也有助于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的育人功效。

（三）強化微課交互評價

在基于核心素養(yǎng)進行的小學(xué)語文微課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重微課程的評價，并主動增強微課程的交互性，通過積極促進師生、生生之間的交互，密切關(guān)注學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)情況，以便能夠更有針對性地對微課程進行優(yōu)化調(diào)整，從而充分發(fā)揮微課程的應(yīng)有效用。以《聰明的小高斯》教學(xué)為例，筆者首先要求學(xué)生在課前通過反復(fù)觀看相關(guān)微視頻完成課文預(yù)習(xí)，隨后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生相互進行溝通交流，思考探究小高斯提出了怎樣的算法、在小高斯根據(jù)所提算法解決數(shù)學(xué)問題前后教師態(tài)度的變化、面對教師質(zhì)疑時小高斯的表現(xiàn)如何等問題。在運用微課程中生動有趣的圖片與形象立體的教學(xué)動畫吸引學(xué)生注意、提高其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在與其他學(xué)生和教師的溝通交流中完成思考探究。而教師只需要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助即可。在微課程的運用下，學(xué)生不僅能夠快速掌握基本教學(xué)內(nèi)容，深入感受文本中的思想情感與核心意蘊，并由此形成積極正確的思想價值觀。同時也有助于學(xué)生通過充分發(fā)揮自身的思維能力、實踐能力，更加高效地完成語文學(xué)習(xí)，形成良好核心素養(yǎng)。

總而言之，教師在開發(fā)小學(xué)語文微課程時，需要充分結(jié)合學(xué)生的思維特點等實際情況，主動運用多樣化的途徑挖掘更多的微課程資源，再將其與教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，以便可以進一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在積極加強微課程的交互性與評價性下，利用精彩的微課程以有效達(dá)到深化學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)、培育學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的目的，使得學(xué)生可以在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]程霞.新課程理念下的小學(xué)語文微課程開發(fā)[J].華夏教師，2018（17）：85-86.

[2]趙忠云.小學(xué)語文微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（5）：60.