小學(xué)音樂(lè)教材知能結(jié)構(gòu)分析

何順偉

摘 要：音樂(lè)教材是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的最終載體，是音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，具有權(quán)威性。以人音版第九冊(cè)音樂(lè)教材為例，通過(guò)三個(gè)維度立體分析教材各要素之間的關(guān)聯(lián)，為老師釋讀音樂(lè)教材文本和開(kāi)展課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)教材;知能結(jié)構(gòu)

音樂(lè)教材是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的最終載體，是音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：音樂(lè)課程是最重要的基本資源，因此具有權(quán)威性。現(xiàn)行人音版音樂(lè)教材是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育主管部門(mén)審查通過(guò)的音樂(lè)教材，是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人。它經(jīng)過(guò)全國(guó)20余省市自治區(qū)廣泛調(diào)研，在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，由音樂(lè)教育專家、優(yōu)秀音樂(lè)教師、教研員歷時(shí)3年編寫(xiě)而成，它是學(xué)科知識(shí)的精華、智慧的結(jié)晶，適合于相應(yīng)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。為了更好地理解和使用現(xiàn)行音樂(lè)教材（人音版），本人將以人音版第九冊(cè)音樂(lè)教材為例，嘗試通過(guò)三個(gè)維度立體分析教材各要素之間的關(guān)聯(lián)。

一、從上往下看——探尋課標(biāo)在教材中的映射

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于音樂(lè)課程總目標(biāo)的表述是：“學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，培養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。”首先，課程目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)維度上：（1）情感、態(tài)度、價(jià)值觀;（2）過(guò)程與方法;（3）知識(shí)與技能。要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須涉及四大教學(xué)領(lǐng)域：（1）感受與鑒賞;（2）表現(xiàn);（3）創(chuàng)造;（4）音樂(lè)與相關(guān)文化。四大教學(xué)領(lǐng)域分三個(gè)學(xué)段（1—2年級(jí)、3—6年級(jí)、7—9年級(jí)）依次呈現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容又主要體現(xiàn)在14個(gè)方面，再據(jù)此提出具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

課標(biāo)中的內(nèi)容在教科書(shū)中是如何體現(xiàn)的呢？下面就以第九冊(cè)（人音版）為例給大家分析。第九冊(cè)屬于課表中規(guī)定的3—6年級(jí)學(xué)段，課標(biāo)對(duì)于該學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)描述如下：“隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域的進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加合唱、樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的分置，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。本學(xué)段5—6年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)入變聲期，應(yīng)滲透變聲期嗓音保護(hù)知識(shí)?！边@一學(xué)段目標(biāo)體現(xiàn)在音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感等14個(gè)方面，14個(gè)方面的內(nèi)容又形成39條具體標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫(xiě)者將這些具體標(biāo)準(zhǔn)最終落實(shí)為教材中的知識(shí)點(diǎn)和音樂(lè)活動(dòng)，按照先易后難、循序漸進(jìn)的原則分布在3—6年級(jí)教科書(shū)上。

例如：3—6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中感受與欣賞領(lǐng)域，音樂(lè)表現(xiàn)要素方面的第2條標(biāo)準(zhǔn)“能夠聽(tīng)辨歌唱中不同類型的女生和男聲音色，說(shuō)出人聲分類”就以“男低音”的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在第九冊(cè)《嘎達(dá)梅林》一課中。3—6年級(jí)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)“創(chuàng)造”領(lǐng)域的“創(chuàng)作實(shí)踐”方面的第2條標(biāo)準(zhǔn)“能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨(dú)立或與他人合作創(chuàng)編2—4小節(jié)的節(jié)奏或旋律”，就出現(xiàn)在第九冊(cè)第21、35、45頁(yè)的編創(chuàng)旋律片段中。3—6年級(jí)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)“表現(xiàn)”領(lǐng)域的“綜合性藝術(shù)表演”方面的第2條標(biāo)準(zhǔn)“在有情節(jié)的音樂(lè)表演活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色”映射在第九冊(cè)中，就是《歌唱二小放牛郎》一課中的情景劇扮演。

教材中的每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課標(biāo)中都有明確的對(duì)應(yīng)位置，如果有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有涉及，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)缺少一環(huán)。我們只有找到課標(biāo)在教材中的具體映射位置，才能明白教材編寫(xiě)者的初衷，才不會(huì)對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容視而不見(jiàn)。

二、從近往遠(yuǎn)看——追尋音樂(lè)要素的發(fā)展脈絡(luò)

人音版教材的編寫(xiě)以審美為核心，以人文主題為單元。由于教材的編排以人文性主題組織材料，會(huì)給人以音樂(lè)知識(shí)缺乏延續(xù)性，不系統(tǒng)，雜亂無(wú)章的感覺(jué)，那究竟是不是這樣呢？

1.識(shí)譜教學(xué)的脈絡(luò)

以識(shí)譜教學(xué)為例，新課標(biāo)規(guī)定：3—6年級(jí)“能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，具備初步的識(shí)譜能力”。下面我們就以識(shí)譜教學(xué)為切入點(diǎn)，來(lái)一探1—12冊(cè)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)脈絡(luò)。

從中我們可以看出，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)順序符合識(shí)譜教學(xué)規(guī)律，以“預(yù)設(shè)—認(rèn)識(shí)—復(fù)習(xí)—鞏固”螺旋式向前推進(jìn)，具有很強(qiáng)的延續(xù)性和邏輯性。

2.合唱教學(xué)的脈絡(luò)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力?！焙铣虒W(xué)作為小學(xué)歌唱教學(xué)的重點(diǎn)，僅在第九冊(cè)一書(shū)中，合唱歌曲就有6首（總共14首歌曲），占比達(dá)43%，是一個(gè)無(wú)法回避的課題，它的教學(xué)脈絡(luò)是怎樣的呢？

單一節(jié)奏（一年級(jí)上冊(cè)）—多聲部節(jié)奏（一年級(jí)下冊(cè)《火車開(kāi)了》）—低聲部長(zhǎng)音填充（二年級(jí)上冊(cè)《乃喲乃》）—輪唱（三年級(jí)上冊(cè)《美麗的黃昏》）—固定低音的合唱（三年級(jí)上冊(cè)《鐘聲叮叮當(dāng)》）—填充式的簡(jiǎn)單合唱（三年級(jí)下冊(cè)《柳樹(shù)姑娘》）—輪唱+簡(jiǎn)單二聲部（三年級(jí)下冊(cè)《嘹亮歌聲》）—齊唱+部分合唱（四年級(jí)上冊(cè)《大家來(lái)唱》《愉快的夢(mèng)》《月亮月光光》《陽(yáng)光牽著我的手》《龍里格龍》四年級(jí)下冊(cè)《土風(fēng)舞》《小小少年》《紅蜻蜓》）——二聲部合唱大規(guī)模出現(xiàn)（五年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)6首合唱曲目）……

這種安排循序漸進(jìn)，從易到難，符合合唱教學(xué)規(guī)律，也和學(xué)生的演唱能力的增長(zhǎng)相適應(yīng)，歌曲內(nèi)涵也隨著學(xué)生年齡增加而變得深厚，這一切都體現(xiàn)了編者的精心安排。

諸如此類的安排還有很多，如果說(shuō)人文的主題是本教材編寫(xiě)中的“明線”，如此多如藕絲般的音樂(lè)要素脈絡(luò)則一起形成了課程前進(jìn)中的“暗線”。把握住了音樂(lè)要素的暗線，我們就能更好地把握教學(xué)順序。

三、從外往里看——尋求教材的主要關(guān)注點(diǎn)

人音版五年級(jí)《音樂(lè)》在貫徹和執(zhí)行《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，突破了傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)框架。在呈現(xiàn)方式、教學(xué)內(nèi)容、編排方式等各方面都有創(chuàng)新，以審美為核心，以人文主題為單元，以音樂(lè)要素為線索，突出音樂(lè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)編創(chuàng)活動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿始終。單元主題的結(jié)構(gòu)、富于創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)游戲、評(píng)價(jià)方式等方面具有鮮明的特色。

1.以人文主題為單元

以人文主題組織教學(xué)材料，凸顯音樂(lè)文化的人文情懷。小學(xué)教材的人文主題貼近學(xué)生生活，如：小學(xué)一年級(jí)的主題為“好朋友”“快樂(lè)的一天”……，隨著年齡的增加，學(xué)生的文化底蘊(yùn)加深，到四年級(jí)就變成“水鄉(xiāng)”“搖籃曲”……六年級(jí)就變成“芬芳茉莉”“悠揚(yáng)民歌”，編者努力使課本充滿文化氣息。

2.教材編寫(xiě)體例

本教材每單元按照感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域安排教材，按照先易后難，循序漸進(jìn)的原則，從“聽(tīng)—唱（奏）—寫(xiě)—?jiǎng)?chuàng)”四個(gè)方面安排了“聆聽(tīng)—演唱（演奏）—知識(shí)技能—編創(chuàng)與活動(dòng)”四大板塊。材料由欣賞曲目16首（中國(guó)10首，外國(guó)6首），歌曲14首（11首中國(guó)曲目，3首外國(guó)曲目），還有豎笛演奏、編創(chuàng)等活動(dòng)構(gòu)成。在《教學(xué)參考書(shū)》中有“教學(xué)內(nèi)容分布表”，這是教材中每單元的主要教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生必知必會(huì)，也是老師教學(xué)的重要指引。

教材作為學(xué)科教學(xué)的重要承載，具有很高的權(quán)威性。在教學(xué)中，我們既要確立教材的中心地位和基礎(chǔ)地位，又要避免把教材神話，從而從“教知識(shí)”陷入到“教教材”。這就要求我們要致力于準(zhǔn)確而有深度地解讀教材，防止誤讀與淺讀，讓教材的功能和價(jià)值得到充分釋放。

參考文獻(xiàn)：

楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育[M].上海教育出版社，2000-07.