立足鄉(xiāng)土讓美術(shù)課更有味

邵靈英

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過多種方式、手段，使美術(shù)課堂實現(xiàn)真正高效、讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，實現(xiàn)美術(shù)基本素養(yǎng)，陶冶高尚的美術(shù)情操，完善人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);主題式拓展教學(xué);德育

怎樣讓課不僅僅是一堂課，更是一種活動，這是值得教師思考的問題。

1.老師，我們下節(jié)課要干什么？

2.同學(xué)們，這節(jié)課我們做了這些！

美術(shù)課的本意，并不是讓學(xué)生單一地學(xué)會某項技能，更多的還有圖像識讀、文化理解、審美判斷、創(chuàng)意表現(xiàn)。讓學(xué)生走出一堂課后，還能領(lǐng)悟到本堂課后千絲萬縷的生活美術(shù)，這才是教學(xué)的本質(zhì)。

一、課堂美術(shù)小作品進(jìn)入校園德育大主題

1.一張窗花襯出中國風(fēng)

立德樹人是教育的根本，借助學(xué)校“家風(fēng)家訓(xùn)”的德育活動，讓美術(shù)課堂大膽地走進(jìn)去。積累日常課堂教學(xué)中的點滴發(fā)現(xiàn)，把一個大主題進(jìn)行定位后，掇取其周邊相關(guān)的小元素，形成風(fēng)格有致、形式別致的課堂主題作品。

從年味的“生肖賀卡”引發(fā)，嘗試?yán)L制具有中國特色的《十二生肖水墨畫》，學(xué)生在拙稚的臨畫與創(chuàng)作中摸索國畫技巧的運用與創(chuàng)意。剪下生肖形象貼于中國紅的團式窗花，再配以“名言警句”書法詩頁，生成《家風(fēng)家訓(xùn)——十二生肖新說》的美術(shù)德育作品。

發(fā)現(xiàn)不同材料帶來的不同成效;在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合中，原來單一的美術(shù)課堂作品呈現(xiàn)出一個全新的校園美術(shù)主題作品。有一種創(chuàng)意與課堂的延伸、點子在里面，將平面的課堂目標(biāo)瞬間變得立體起來，迎面而來的不是一件作品這么簡單，而是一種構(gòu)思、運用、審美與表達(dá)。

2.二分之一畫紙列故鄉(xiāng)顏

把教材主題與地域特點串聯(lián)，形成具有直觀表達(dá)力、主觀審美力的地方美育課程，可以參照“把對泛指的主題教學(xué)濃縮為更有明確目標(biāo)的情境教學(xué)”。

美術(shù)第七冊“四季歌”，以林風(fēng)眠的《四季》為作品引領(lǐng)，把它嫁接到學(xué)生所在村落的地方特色“青梅之鄉(xiāng)”，便可以看到村落中所見的“十里荷塘，溪流潺潺、香雪?！钡雀鞣N真情實感的繪畫小品，以“梅鄉(xiāng)四季歌”為主題進(jìn)行巧妙承接。在過程中，我們也看到，學(xué)生不再固定停留在課時頁面上，而是多向地翻閱各類課目的畫面。讓學(xué)生走出課時，同時又增加了創(chuàng)作與借鑒學(xué)習(xí)的機遇。

在裝置形式上，以小品的形式，為了把四季都畫進(jìn)去，順其自然地將16開畫紙縱向?qū)φ鄢扇舾傻确?，偶爾四季成風(fēng)，偶爾模仿文人雅士進(jìn)行書法的穿插，一聯(lián)一季相呼應(yīng)。整個作品猶如一個屏風(fēng)、一面冊頁、一件小品。

3.不拘雅俗童畫傳統(tǒng)國粹

“京戲人物”一課，嘗試讓學(xué)生用水墨或水彩畫京戲人物。學(xué)生對京戲人物不是非常的熟悉，其中難以掌控的色塊表達(dá)更是讓學(xué)生缺少底氣，自然人物形象作品上或拘謹(jǐn)或生澀。我們把主題拓展為“京戲花瓶”，學(xué)生以自己設(shè)計的花瓶剪影作為襯托，人物作為瓶身圖案。瓶，即寓意平平安安，再賦以具有國粹之美名的京戲人物，可以是對青花瓷的一個專題繪制，也可以是京戲人物主題的一個借力引發(fā)。如此兩相襯的主題設(shè)計，無論用單線條的線描式繪制，還是剪、貼相結(jié)合的水粉綜合作品，讓學(xué)生無形中弱化了對人物形象的強制刻畫，但又會著眼于自己設(shè)計的瓶子的造型與色彩，進(jìn)行有意識的京戲人物的轉(zhuǎn)換與變型繪制。此時，戲劇人物的身段或許不在常理基本范疇，但其由形及物的設(shè)計美學(xué)卻在學(xué)生的童心童畫中不經(jīng)意體現(xiàn)，學(xué)生的自主性一定有增無減，所獲得的成就感也是獨一無二的。有種完美的感嘆、又有種“原來這樣也可以”的驚嘆。

學(xué)生在課堂中，感觸到的是一場同題異構(gòu)的美術(shù)主題作品展。細(xì)品這類作品，在不失課堂主題方向的教學(xué)要求上，我們通過拓展一種表現(xiàn)形式，既有一種文化，又有一種稚氣，更有一種創(chuàng)意與課堂的延伸、點子在里面，使平面的課堂目標(biāo)瞬間變得立體起來，迎面而來的不是一件作品這么簡單，而是一種構(gòu)思、運用、審美與表達(dá)。

不局限于作品的完整與完美，敢于大膽對主題進(jìn)行重組，讓不是很成熟的主題作品成為一個局部，在后期的拓展活動襯托中反而顯得氣質(zhì)非凡?！安牧嫌邢?，創(chuàng)意無限”便是美術(shù)課堂的中心所在。

二、美術(shù)教材小資訊鏈接社會主題傳真

怎樣讓一堂課的主題不突兀，讓學(xué)生覺得這真的需要我們?nèi)ヌ剿?，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與創(chuàng)想。可以從身邊現(xiàn)有資源逆向去拓展美術(shù)課的主題，再因勢利導(dǎo)回到我們美術(shù)課主題教學(xué)。

1.敏銳抓取校內(nèi)設(shè)施資源，讓課堂主題拓展更立體

“茶香四溢”以探究中國的茶文化為主題教學(xué)，在這系列中，我們的“紫砂壺”也是其中“中華好客 情交天下”茶文化之重要因素。故，以學(xué)?，F(xiàn)在的茶文化室為起點，去拓展美術(shù)課時主題，使茶香更有豐富的底蘊：認(rèn)識茶具;了解茶的生產(chǎn)步驟;產(chǎn)品的包裝設(shè)計。此外，萬物為源，以此不忘我們名揚世界的“紫砂傳奇”設(shè)計造型課時。從悠悠的壺之歷史贊詞“紫泥青韻藏，壺中天地寬”;再到壺之經(jīng)典工藝“在簡約中品味素雅”;最后到壺之微妙品相“方非一式，圓不一相”，在了解紫砂壺之謎的同時，激發(fā)出更多新時代下的紫砂壺造型設(shè)計;同時，更注重把夢想變成現(xiàn)實，以本課時為起點，再緊鑼密鼓地拓展材料，拓展課時“有朋自遠(yuǎn)方來 不亦樂乎”之運用陶泥進(jìn)行茶壺的捏塑，通過具有影響力的校級陶泥比賽，各個年級對生活日常用品“壺”的觀察、理解與塑造，在對比中真正踐行“絕知此事要躬行”的美術(shù)綜合實踐能力。

2.積極開發(fā)群體特色效應(yīng)，讓學(xué)生美術(shù)能力更學(xué)以致用

“節(jié)約水資源”一課，學(xué)生認(rèn)識了節(jié)水標(biāo)志，對于標(biāo)語基本都停留在書面上，行動上我們都是微乎其微的小小力量。本鎮(zhèn)是一個水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，借著當(dāng)下倡導(dǎo)“五水共治”的好時機，去校外尋找一面墻，去尋找一張生活的畫紙，把我們的心聲通過墻繪這個行為藝術(shù)表達(dá)出來，使我們的課時目標(biāo)真正指向：節(jié)水環(huán)保，是社會的一種全民行為，需要每個人積極行動起來。在行動過程中，過往的村民對學(xué)生的環(huán)保行為贊不絕口。

3.趣味培養(yǎng)美術(shù)材料小視角，讓生活美術(shù)意識更加萌發(fā)

常言道：萬紫千紅總是春。對于美術(shù)課而言，校園內(nèi)的一草一木也是一種主題材料的拓展。即便不能人手一份，但一個小小的運用，也足以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識?！澳景婺戤嫛弊寣W(xué)生體會了年畫的歷史與傳統(tǒng)工藝，發(fā)現(xiàn)因刻版等在條件相對受限的情況下，我們可以因地制宜進(jìn)行主題的延伸：收集校園換季時割鋸下來的寬窄不一的樟樹木段，在村邊木板廠鋸成片，或收集廠里的一些廢木片，讓學(xué)生運用油畫棒在上面進(jìn)行“門神”的繪制，其中板之芬香，形之神乎，色之重彩，是別有一番風(fēng)味的“木板年畫”主題。此外，依據(jù)木板自然之形勢而繪就的“歲寒三友”“書畫四君子”主題，讓學(xué)生別開生面地見識了就地取材的生活之美術(shù)。

一次從校園實體茶室出發(fā)的陶泥課，一次從宣傳招貼畫發(fā)出的墻繪行為，一堂夸張的“變廢為寶”的材料延伸，更多感受到的是“夢想變成現(xiàn)實”的小小實踐能力，我們要學(xué)會由始及終，由終逆始的美術(shù)創(chuàng)想與實踐，才能生成更多的美術(shù)綜合能力。

三、校外美術(shù)小考古定位全國重點大文物

進(jìn)化茅灣里印紋陶窯址為全國重點文物保護(hù)單位，位于學(xué)校附近。利用家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢，結(jié)合美術(shù)教材作為考古及探究細(xì)節(jié)，這些是極好的素材。陶瓷器的探究，從器具來講，對學(xué)生不陌生，但從歷史發(fā)展來講，還真是可能不知所云，最多知之一二。所以，運用網(wǎng)絡(luò)從歷史、器具特質(zhì)、功能用途去尋找，既是一種歷史文明，也是一種生活氣息。

1.前置性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打底氣

三年級“中國彩陶”課時更可以借題驅(qū)動，開展更有操作性的美術(shù)課堂綜合探究。開放美術(shù)課堂，提供有效的《國寶檔案》等網(wǎng)站的鏈接學(xué)習(xí)人類陶藝文明史，繪制“愛上浙江”主題的陶器明信片。我們可以從內(nèi)容、空間上進(jìn)行構(gòu)建，不僅實現(xiàn)跨學(xué)科、跨空間的整合教學(xué)，更指向了未來的同步異地信息化教學(xué)走向。

2.模擬性的現(xiàn)場考古長正氣

在先前基礎(chǔ)上，利用校園組織活動，進(jìn)入南宋官窯，學(xué)生自然而然地就從質(zhì)地、器型上看到了明顯的變化，也會追尋其中的用途，當(dāng)然，也在學(xué)習(xí)單中設(shè)置了更有趣的“同名異型”“同型異途”的趣味考古題，于是，學(xué)習(xí)單上沒有的問題學(xué)生也迸出來了——對于西晉越窯谷倉這么復(fù)雜的罐子是怎么做出來的？便發(fā)現(xiàn)了其中一個陶藝表現(xiàn)技法：堆塑罐！這樣的預(yù)習(xí)效果說明現(xiàn)場考古并不是讓學(xué)生去走形式，而是學(xué)生自然而然想走得更深，甚至不經(jīng)意間可能走進(jìn)了專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)一步拓展學(xué)生的自我猜證能力。

3.開放性的考古活動揚朝氣

讓學(xué)生知曉，更讓學(xué)生期待，他也舍不得走開。這種實景式的課堂，讓教學(xué)不再落于理論的灌輸，更多激起學(xué)生視覺、感覺、觸角全方位的零距離體驗，對于教學(xué)目標(biāo)來說，表現(xiàn)更生動，達(dá)成更自然。從互動中發(fā)現(xiàn)，雖然場地在轉(zhuǎn)換，但似乎還是緊緊連在一起的，讓課堂的節(jié)奏更有波折。如此，課堂上學(xué)生更加充滿熱情，表達(dá)的詞匯更有從說起，比如我問：似玉非玉勝似玉？你如何理解？——說明一種顏色，綠！說明一種質(zhì)量，高貴！課堂只有源源不斷，而不會冷場無題。

四、在日常的教學(xué)過程中我們也在總結(jié)，對于美術(shù)課堂主題的拓展有很大的空間，但也有一些原則與要求，需要我們循序漸進(jìn)地做好構(gòu)想與實踐

1.拓展延伸緊扣教學(xué)重點

拓展在課程與教學(xué)改革中，是一種新的課程價值觀。在成功的美術(shù)課中，拓展成為學(xué)生發(fā)展與自我表現(xiàn)的空間。但是，拓展也有一定的條件與局限，要圍繞課標(biāo)與教材中應(yīng)完成的基本教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。

2.拓展延伸要適時適事

美術(shù)課堂教學(xué)的時間是有限的。在備教材的時候，就應(yīng)該確定好拓展的時機，把握好拓展的時機，找準(zhǔn)向課外延伸的切入點，遷移運用，讓學(xué)生的視野逐步開闊，能力逐漸加強。

3.拓展延伸要立足課本、張弛有度，成果更有指向性

拓展是針對教材和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。美術(shù)課的拓展延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上，要注意見機行事，點到為止，自然而然把課外內(nèi)容引入課堂，或者把學(xué)生的興趣引向課外，并緊緊圍繞課堂內(nèi)容，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)而展開延伸，放得開也要收得攏。

4.拓展延伸要靈活運用，素養(yǎng)核心更有關(guān)聯(lián)性

美術(shù)課堂的拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。設(shè)計和實施“拓展延伸”必須要找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點、生發(fā)點，“拓”有正確的“導(dǎo)航”，“延”有恰當(dāng)?shù)摹盎c”，有條有理，順理成章。

在實踐運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點靈活地去應(yīng)用、嘗試。任何一種方式、方法的應(yīng)用，都是為了在教學(xué)中突出重點、突破難點。