關(guān)于“課堂習(xí)題講解選擇權(quán)”的實(shí)踐研究

摘 要：數(shù)學(xué)課堂習(xí)題講解中，學(xué)生有選擇解答與否的權(quán)利;學(xué)生有選擇協(xié)助者的權(quán)利;學(xué)生有評(píng)價(jià)協(xié)助者的權(quán)利。讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、講解、評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;選擇權(quán);“輪流類”答題模式;有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

課堂習(xí)題講解是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往常常是教師作為主導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生的回答予以分析和評(píng)價(jià)。

根據(jù)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基礎(chǔ)教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)。

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生。但在實(shí)際的課堂上，搶著回答問(wèn)題的往往是學(xué)科能力較強(qiáng)的孩子，學(xué)科能力特別弱的孩子，常常被無(wú)形中擠到班級(jí)的邊緣，只是偶爾讓他們回答問(wèn)題。這類學(xué)生在這樣日復(fù)一日的狀況下，難免會(huì)喪失信心，甚至有可能選擇放棄回答問(wèn)題的行動(dòng)，就像一個(gè)旁觀者一樣游離在課堂學(xué)習(xí)之外。

（二）在設(shè)置“輪流類”答題的機(jī)制時(shí)，就考慮到學(xué)生不一定都能解答，需要讓學(xué)生在有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)的前提下，依然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。

（三）將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正感覺(jué)到他們是課堂的“主人”。

（四）增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)、講解、交流、評(píng)價(jià)等能力。

作為一名一線教師，我該如何做？我能做些什么？

二、探究的過(guò)程與方法

經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我決定把每節(jié)課的課堂習(xí)題解答環(huán)節(jié)作為突破口，于是在我的數(shù)學(xué)課上，習(xí)題的課堂講解，所有學(xué)生都成為真正的“小主人”，他們有權(quán)利自己決定課堂講解習(xí)題的方式。

（一）課堂講解，學(xué)生有多元解答方式

學(xué)習(xí)是一個(gè)多元作用的過(guò)程，其中，內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、互動(dòng)三個(gè)維度構(gòu)建了學(xué)習(xí)過(guò)程的三角，因此，我在教學(xué)過(guò)程中嘗試激發(fā)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)互動(dòng)，探索了一些多元解答方式。

1.輪流類：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，新授課的習(xí)題部分、復(fù)習(xí)課，所有的學(xué)生必須按照學(xué)號(hào)的順序，輪流上臺(tái)當(dāng)小老師，講解輪到他們的習(xí)題，而這部分連同新知識(shí)已經(jīng)要求他們提前一天獨(dú)立完成預(yù)習(xí)課程。預(yù)習(xí)第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，從一年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始。

2.搶答類：新授課的新知識(shí)傳授部分;鞏固練習(xí)題中“思考題”;答題“小老師”遇到困難，需要“外援”時(shí)等，都可以搶到回答的機(jī)會(huì)。

3.合作類：可以小組合作的方式，集體合作完成。

（二）面對(duì)“輪流類”方式時(shí)，學(xué)生有選擇是否回答的權(quán)利

當(dāng)課堂答題進(jìn)入“輪流類”情況時(shí)，學(xué)生面對(duì)習(xí)題，有是否回答的選擇權(quán)。

1.學(xué)生選擇回答

在“輪流類”情況下，如果答題“小老師”對(duì)這道題很有把握，他就會(huì)非常自信地上臺(tái)進(jìn)行講解，并回答同學(xué)的質(zhì)疑以及指點(diǎn)同學(xué)。

講解完畢之后，是否能拿到獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)學(xué)分：班級(jí)的一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制），是由全體學(xué)生舉手投票決定的。

在此之前已與學(xué)生達(dá)成共識(shí)：超過(guò)半數(shù)的贊成票，才能拿到獎(jiǎng)勵(lì);反之就不能拿到;老師作為專家評(píng)審，有提出異議的權(quán)利;如果老師與同學(xué)的決定產(chǎn)生比較大的分歧時(shí)，老師有最后的決定權(quán)，但必須向?qū)W生闡述充分的理由，得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。

如：一位學(xué)生在講解后，會(huì)詢問(wèn)全班同學(xué)三個(gè)問(wèn)題“我的答案對(duì)嗎？還有什么問(wèn)題？我可以得學(xué)分嗎？”每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)得到同學(xué)們的響應(yīng)。

2.選擇放棄回答

而如果答題“小老師”對(duì)輪到的習(xí)題，存在不理解或無(wú)法解答的時(shí)候，他們有權(quán)利選擇放棄;并尋找愿意解答此題的同學(xué)代為完成。

例如：當(dāng)答題的“小老師”說(shuō)自己沒(méi)法完成，決定放棄的時(shí)候，老師首先會(huì)跟答題“小老師”確認(rèn)“你確定放棄嗎？”，得到“小老師”肯定的回答后，會(huì)由這位“小老師”自己選擇愿意協(xié)助他回答問(wèn)題的同學(xué)。

在“外援”回答之后，要詢問(wèn)請(qǐng)他的同學(xué)：“你聽(tīng)懂了嗎？還有什么問(wèn)題要問(wèn)？”在得到肯定的答復(fù)后詢問(wèn)“我能得獎(jiǎng)學(xué)分嗎？”由選他的“小老師”最后確認(rèn)是否能得到“獎(jiǎng)學(xué)分”。

三、效果與反思

（一）效果

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的課堂實(shí)踐，收獲不少：

1.學(xué)生會(huì)盡可能認(rèn)真預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效率有顯著提高，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。

2.學(xué)生在評(píng)價(jià)能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3.由于能選擇協(xié)助者，還能評(píng)價(jià)協(xié)助者，讓選擇放棄回答的學(xué)生保住了自尊心，讓他們認(rèn)識(shí)到：有題目不會(huì)做是很正常的事情，不懂就要學(xué)會(huì)去問(wèn)。學(xué)生感受到能夠有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，所以都能大方承認(rèn)題目不會(huì)做，需要請(qǐng)同學(xué)協(xié)助回答。

4.因?yàn)樾枰鶕?jù)協(xié)助者講解的情況，來(lái)判斷協(xié)助者是否能拿到“獎(jiǎng)學(xué)分”，邀請(qǐng)者就必須認(rèn)真聽(tīng)，才能給出比較正確的評(píng)價(jià)（全班同學(xué)都看著呢），于是在學(xué)習(xí)上也都有了不同程度的進(jìn)步。

5.學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又有了一個(gè)展現(xiàn)自我的空間。

（二）反思

1.低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更是需要大量的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂的教學(xué)容量受到影響。需要找到平衡點(diǎn)。

2.當(dāng)一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行講解時(shí)，其他同學(xué)的課堂注意力容易分散，課堂管理是一個(gè)需要特別關(guān)注的方面。

在現(xiàn)代教育觀念下，教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生個(gè)體在課堂的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的課堂語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)越加看重。要求我們既要注重課堂的傳授知識(shí)的作用，提高課堂效率，又要注重促進(jìn)課堂交際化。為了我的學(xué)生，我將繼續(xù)我的教育思考之路。

參考文獻(xiàn)：

（丹）克努茲·伊列雷斯.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論[M].教育科學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：勒峙（1970—），女，漢族，江西南昌人，本科學(xué)歷，就職于廣東省深圳市南山區(qū)后海小學(xué)，職稱：一級(jí)教師，研究方向：教學(xué)實(shí)踐研究。