初中數(shù)學(xué)起始課教學(xué)方法分析

桂萬(wàn)春

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式還沒(méi)有適應(yīng)新課程改革的背景，尤其是在起始課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多地暴露出來(lái)。數(shù)學(xué)教師在起始課教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，其重要性不言而喻。按章節(jié)來(lái)分析初中數(shù)學(xué)起始課教學(xué)方法，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：起始課;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在目前現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，都會(huì)有章節(jié)單獨(dú)的引言部分，這一部分就是為了幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)用的，但目前大部分教師都會(huì)忽視這一部分，直接進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣是不正確的。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，而起始課的設(shè)立就是為了幫助教師在講新知識(shí)的時(shí)候起一個(gè)好頭，而一節(jié)優(yōu)秀的起始課，也會(huì)從引言部分開(kāi)始。每節(jié)起始課看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)是這一章內(nèi)容的核心思想，有了起始課的鋪墊，相信學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中將會(huì)更加順利[1]。

一、強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體性

起始課對(duì)于數(shù)學(xué)整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)的重要性不亞于一個(gè)建筑物地基對(duì)于建筑物的作用，這樣的課是學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在起始課上對(duì)要學(xué)的、要理解的有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，而很多教師卻忽略了整體性在起始課上的地位，沒(méi)有注重?cái)?shù)學(xué)整體性，其中體現(xiàn)在一章內(nèi)容沒(méi)有和其他章節(jié)聯(lián)系在一起，一章中的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有前后聯(lián)系等等。起始課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)概念、公式的重要起步階段，是樹(shù)立學(xué)生整體意識(shí)的有效階段，在起始課上，教師要從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出一個(gè)完整的章節(jié)體系。

在函數(shù)教學(xué)中，教師可以先舉一個(gè)具體事例，如通過(guò)一個(gè)實(shí)例將自變量、函數(shù)、因變量這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，就比如湘教版八年級(jí)下冊(cè)第110頁(yè)例題函數(shù)題溫度時(shí)刻圖中，這個(gè)圖可以用函數(shù)畫(huà)出來(lái)，而自變量就是時(shí)刻，因變量就是溫度，溫度隨著時(shí)刻的變化而變化，這樣學(xué)生就可以理解清楚，在這個(gè)過(guò)程中和反比例函數(shù)教學(xué)過(guò)程一脈相承，教師既把反函數(shù)納入函數(shù)這一整體框架中，也為以后的函數(shù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，想要學(xué)好它，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性總結(jié)，而這一教學(xué)方法要在起始課就開(kāi)始實(shí)行，有益于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[2]。

二、強(qiáng)調(diào)知識(shí)邏輯性

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)要學(xué)好，一方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，其中的概念公式、公理定理無(wú)不充斥著邏輯思維，教師在起始課的時(shí)候，就要講明邏輯思維的重要性，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程，列清楚主干和支干，循序漸進(jìn)一步步地從知識(shí)源頭講起，再慢慢引入支干內(nèi)容。函數(shù)學(xué)習(xí)中，一般流程都是背景、概念、圖像性質(zhì)和應(yīng)用一步步來(lái)的，每一步看起來(lái)簡(jiǎn)單，但總體連起來(lái)就充滿了邏輯思想，比如舉一個(gè)例子，一輛火車總路線1000千米，列車平均速度和時(shí)間存在著什么樣的函數(shù)關(guān)系，這就將函數(shù)的概念引入了進(jìn)來(lái)，接著將概念用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)，用函數(shù)解決一類實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)后，就會(huì)養(yǎng)成邏輯思辨能力，有助于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而起始課就要開(kāi)好頭，讓學(xué)生慢慢跟著這樣的節(jié)奏學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、落實(shí)“四基”要求

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是新課標(biāo)對(duì)課程總目標(biāo)的概括總結(jié)，“四基”的提出，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)變得更加全面和立體。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出自己的理解和解答，但要實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)還是很不容易的，教師要在起始課的時(shí)候給學(xué)生建立起這樣的思想，把這一任務(wù)作為教學(xué)的首要任務(wù)，因?yàn)橹挥薪⒑脭?shù)學(xué)思想，對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，才會(huì)對(duì)后面的知識(shí)進(jìn)行更加順利的學(xué)習(xí)。在講反比例函數(shù)的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想和其他重要數(shù)學(xué)思想，這樣的思想在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中顯得尤為重要，從反比例函數(shù)聯(lián)系整個(gè)函數(shù)體系，這在起始課是不能一步到位、全部完成的，但在起始課的時(shí)候要把“四基”的重要性給學(xué)生講解清楚，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活有很大幫助。

四、采用互動(dòng)教學(xué)方式

初中數(shù)學(xué)課程中有許多關(guān)鍵和困難的知識(shí)。在起始課的45分鐘內(nèi)澄清和理解一章內(nèi)容的關(guān)鍵和難點(diǎn)并不容易?；?dòng)教學(xué)理念下的“團(tuán)隊(duì)合作與交流”很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)人的智慧是有限的，但這個(gè)群體的智慧是無(wú)限的，對(duì)于教師的指導(dǎo)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，利用“團(tuán)隊(duì)合作與溝通”的特殊效果，重點(diǎn)和難點(diǎn)解決不成問(wèn)題。理解能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助還沒(méi)完全理解新知識(shí)的同學(xué)，例如，在“反比例函數(shù)”教學(xué)中，教師在梳理完知識(shí)后，可以將學(xué)生分成四人小組，讓他們討論一下自己的學(xué)習(xí)安排是什么，讓教師有個(gè)大體了解。在了解了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度后，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，便于下一節(jié)課備課，教師如不善于運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)合作與交流”的教學(xué)模式，函數(shù)是一個(gè)重要且難以理解的基本概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的巨大障礙，教師在起始課教學(xué)過(guò)程中必須想辦法解決這些難點(diǎn)。

基于以上分析，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開(kāi)起始課教學(xué)，起始課對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性不言而喻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視起始課教學(xué)，是在新課程改革的背景下教育工作者應(yīng)該重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)是最重要的。教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)能力的研究者和開(kāi)發(fā)者。重視起始課教學(xué)，掌握好起始課教學(xué)方法，讓學(xué)生有一個(gè)更廣闊的數(shù)學(xué)世界，這將是未來(lái)教師必須關(guān)注的重點(diǎn)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊海斌.上好數(shù)學(xué)起始課的策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2015（8）.

[2]李修永.起始課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017（25）：136-137.