基于CIPP模式的應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

馬松艷 趙東江

（綏化學(xué)院食品與制藥工程學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

地方本科高校的主要任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高度注重實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用，采取精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和增加教學(xué)時(shí)數(shù)等措施，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能[1]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)方式方法靈活，教學(xué)場(chǎng)地多變，如何保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。眾所周知，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是改善教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本方式。然而，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)尚未引起足夠重視，相關(guān)研究較為缺乏，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與模式尚不完善。因此，構(gòu)建有效的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果監(jiān)督評(píng)價(jià)，對(duì)于改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文基于CIPP教育評(píng)價(jià)模式構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取教師、學(xué)生、專(zhuān)家、社會(huì)共同參與的“四位一體”的評(píng)價(jià)方式，全面、系統(tǒng)、客觀地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。

一、CIPP教育評(píng)價(jià)模式

20 世紀(jì)80年代初，我國(guó)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始教育教學(xué)評(píng)價(jià)的廣泛研究和實(shí)踐探索，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷發(fā)展中，國(guó)外形成了泰勒（Tyler）評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式等多種各具特色的評(píng)價(jià)模式，每種模式都有其產(chǎn)生背景和使用價(jià)值[2]。泰勒模式以行為目標(biāo)為中心，關(guān)注教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，在實(shí)踐中容易操作，我國(guó)的素質(zhì)教育導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式、教育型目標(biāo)調(diào)控評(píng)價(jià)模式等教育評(píng)價(jià)模式大多是在泰勒模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的[3]。但是，這種評(píng)價(jià)模式采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只側(cè)重結(jié)果評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程評(píng)價(jià)，在新時(shí)代突出以學(xué)生發(fā)展為中心的教育背景下，其缺陷和不足逐步顯現(xiàn)。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式是將教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)活動(dòng)相分離的評(píng)價(jià)模式，特點(diǎn)是關(guān)注范圍寬、目標(biāo)完備，但實(shí)際操作較為困難。1966年，美國(guó)學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆（Stufflebeam）對(duì)泰勒模式進(jìn)行揚(yáng)棄，借鑒經(jīng)驗(yàn)、克服不足，建立了基于決策導(dǎo)向的CIPP評(píng)價(jià)模式，這種模式包括背景（Context）評(píng)價(jià)、輸入（Imput）評(píng)價(jià)、過(guò)程（Process）評(píng)價(jià)和成果（Product）評(píng)價(jià)四個(gè)步驟（簡(jiǎn)稱(chēng)CIPP），通過(guò)四類(lèi)評(píng)價(jià)將教育評(píng)價(jià)的診斷性、形成性和終結(jié)性三種評(píng)價(jià)職能有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)整體，對(duì)教育活動(dòng)實(shí)施全面評(píng)價(jià)[4-6]。CIPP評(píng)價(jià)模式既突出成果也突出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以教育決策為導(dǎo)向，改變?cè)u(píng)價(jià)在于證明、重點(diǎn)放在結(jié)果上的傳統(tǒng)觀念，將評(píng)價(jià)的最重要目的定位于改進(jìn)教學(xué)工作。因此，CIPP評(píng)價(jià)模式突出強(qiáng)調(diào)的教育評(píng)價(jià)改進(jìn)功能，對(duì)于持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)作用。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則

構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉實(shí)踐能力，取得滿意的學(xué)習(xí)成果；同時(shí)，教師也會(huì)更加重視實(shí)踐教學(xué)、研究實(shí)踐教學(xué)、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)效果。因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)的，關(guān)注的重心是如何激勵(lì)和促進(jìn)教學(xué)，結(jié)合地方高校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要遵循以下幾項(xiàng)原則[7-8]。

（一）全面性原則。實(shí)踐教學(xué)通常包含多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇要涵蓋各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每項(xiàng)指標(biāo)都應(yīng)有代表性，能夠客觀、真實(shí)、全面的反映實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)的全覆蓋。

（二）導(dǎo)向性原則。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是服務(wù)和改進(jìn)教學(xué)，是發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是排名次、搞獎(jiǎng)懲。因此，制定評(píng)價(jià)體系必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)、以實(shí)踐教學(xué)大綱為依托，必須堅(jiān)持有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確導(dǎo)向，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與水平。

（三）操作性原則。制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇，從評(píng)價(jià)結(jié)果的要求考慮，通常情況下選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能多而全，這樣可以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。然而，評(píng)價(jià)指標(biāo)太多會(huì)增加操作難度，使評(píng)價(jià)工作不易進(jìn)行。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有代表性，突出重點(diǎn)內(nèi)容，信息涵蓋全面，定性與定量結(jié)合，客觀反映評(píng)價(jià)對(duì)象的基本情況，應(yīng)該具有簡(jiǎn)潔性和可操作性。

（四）持續(xù)性原則。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱制定的，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇要有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)要相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)評(píng)價(jià)要持續(xù)發(fā)展，切忌頻繁改變指標(biāo)，至使每次評(píng)價(jià)沒(méi)有可比性，對(duì)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)意義。當(dāng)然，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，隨著地方對(duì)人才需求的變化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也會(huì)發(fā)生變化，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以確?？陀^反映實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，從而對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果起到促進(jìn)作用。

三、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

在借鑒CIPP 教育評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的具體要求，以實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為落腳點(diǎn)，按照上述原則從教學(xué)背景、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)成果四個(gè)方面構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中一級(jí)指標(biāo)4個(gè)、二級(jí)指標(biāo)10個(gè)、評(píng)價(jià)要素30個(gè)，如圖1所示。

圖1 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系示意圖

教學(xué)背景評(píng)價(jià)包含目標(biāo)定位和產(chǎn)教融合2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的基本思路、課程（環(huán)節(jié)）設(shè)置、校企合作等基本情況。評(píng)價(jià)要素包括：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案的制定與執(zhí)行，專(zhuān)業(yè)特色在實(shí)踐教學(xué)方面的體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，實(shí)踐課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)體系建立，實(shí)踐課程教學(xué)目的符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要，實(shí)施校企深度合作（有方案、措施、落實(shí)與效果），企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定與執(zhí)行，學(xué)生在多崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)施崗位意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃教育。

教學(xué)資源評(píng)價(jià)包含師資隊(duì)伍、實(shí)踐場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)投入3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需條件和經(jīng)費(fèi)保障進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要素包括：實(shí)踐教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案與實(shí)施，教師隊(duì)伍人員組成、結(jié)構(gòu)、數(shù)量，教師的教學(xué)能力與水平、教學(xué)精力投入、教學(xué)改革意識(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師實(shí)踐教學(xué)能力與“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃與實(shí)施，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量、儀器設(shè)備滿足教學(xué)情況，校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量、質(zhì)量及利用情況，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)在實(shí)習(xí)基地與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備購(gòu)置、實(shí)踐教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行方面的投入情況。

教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中最核心的部分，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要素包括：實(shí)踐課程或環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容選定，教學(xué)計(jì)劃編制，教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)組織形式，教學(xué)方式方法改革與探索，信息技術(shù)運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)踐教學(xué)組織與管理，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。

教學(xué)成果評(píng)價(jià)包括教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，是從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度對(duì)完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的獲得與發(fā)展。評(píng)價(jià)要素包括：實(shí)踐課程和教師教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，反映教師教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)、影像資料、學(xué)生作品等，教師教學(xué)改革的特色與成果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、課業(yè)完成質(zhì)量、綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升效果，用人單位對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)模式或方法的成功經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持或推廣應(yīng)用前景。

在評(píng)價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)評(píng)價(jià)目的合理賦予每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，學(xué)校主管部門(mén)要統(tǒng)一部署、精心安排、確保效果，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)“四位一體”的評(píng)價(jià)方式，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、公正性和權(quán)威性。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，評(píng)價(jià)結(jié)果只有及時(shí)向教學(xué)組織者和教師反饋，形成評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)的良性循環(huán)，才能真正發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控作用，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在食品、制藥、化工等專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用表明，基于CIPP教育理論的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，定量分析和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和效果，提高了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)的作用至關(guān)重要，因此，如何提高和保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)切焦點(diǎn)。實(shí)踐表明，基于CIPP 教育評(píng)價(jià)模式建立的應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展為中心，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)施全方位評(píng)價(jià)，適用于不同的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型、評(píng)價(jià)層面和評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠有效監(jiān)控和評(píng)估實(shí)踐教學(xué)效果，為改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)，有利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。