專業(yè)發(fā)展視角下的高職院校體育教師繼續(xù)教育研究
——以廣東省高職院校(非體育院校)為例

于 輝

(廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510550)

1. 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東行政職業(yè)學(xué)院、廣東省電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院、廣東行政職業(yè)學(xué)院等6所高校體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻分析法

共搜集到文獻資料10287篇，對于研究的數(shù)據(jù)、表格、圖文、關(guān)鍵詞、作者、項目基金等分析維度，都進行了整理和標注。

1.2.2 專家訪談法

在查閱相關(guān)文獻前提下，對于專家和教師采取訪談方式，聽取他們對于本研究的意見。

1.2.3 問卷調(diào)查法

共發(fā)放130份教師問卷，收回129份。在問卷設(shè)計中，我們根據(jù)訪談內(nèi)容將問卷分為兩類。

認知效率的提高也關(guān)系著學(xué)習的能效感，能效感能有效地維持學(xué)習過程中的有意注意，教學(xué)中可以設(shè)計時間節(jié)點，嘗試讓學(xué)生重復(fù)一項有一定難度的任務(wù)，進行關(guān)于時間效率的自我內(nèi)省，再安排類似難度的任務(wù)，繼續(xù)提高效率來加強能效感。在這個基礎(chǔ)練習階段可以用移動端的教學(xué)軟件平臺工具來記錄學(xué)生重復(fù)練習時的時間效率提高情況，要求學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習效率，通過效率提高的反饋來增加重復(fù)練習的獲得感獎勵。

1.2.4 數(shù)據(jù)分析法

從兩個方面進行了對比實驗，運用SPSS17.0進行描述性分析，運用因子分析法對影響因素群進行分析。

2. 研究結(jié)果與分析

2.1 高職院校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展階段特征和現(xiàn)狀

2.1.1 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育途徑分析

調(diào)查顯示，函授比例為55.78%，短期培訓(xùn)比例為46.14%，經(jīng)驗交流比例為26.53%，學(xué)術(shù)研究比例為22.18%，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)比例為14.90%。如表1所示。

表1 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育途徑分析

2.1.2 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育評價考核形式分析

調(diào)查顯示，考核形式過程評價比例為16.94%，結(jié)果評價比例為52.52%，自我評價比例為49.44%，其他比例為8.16%。如表2所示。

表2 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育評價考核形式分析

2.1.3 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育頻次分析

調(diào)查顯示，繼續(xù)教育頻次相對較少。其中，每年1次比例42.94%，每年多次比例為14.52%，2年1次比例為31.44%，3年1次比例為12.1%。如表3所示。

表3 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育頻次分析

2.1.4 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育效果分析

調(diào)查表明，認可度中認為非常有幫助比例為23.94%，比較有幫助比例為43.53%，幫助不大比例為21.47%，沒有幫助比例10.16%。如表4所示。

表4 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育效果分析

2.2 高?；诮處熇^續(xù)教育發(fā)展促進與制約的因素

表5 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教學(xué)影響因素

調(diào)查顯示，受調(diào)查人員認為“理念認知”上問題的為35人 ，占比25.40%；“個人認識 ”17人，比例為14.78%；“內(nèi)容設(shè)置”45人，約占32.14%；選擇“授課模式”的為61人，達到46.53%；認為是“經(jīng)費保障”比例是22.18%；歸結(jié)為“培訓(xùn)時間”占比44.90%。如表5所示。

2.3 高職院校體育教師職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的問題

2.3.1 重視程度不夠。存在著對于教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠的現(xiàn)象，部分體育教師缺乏自主提升意識。

2.3.2 課程設(shè)置形式不合理。課程內(nèi)容設(shè)置和形式落后、單一，無法適應(yīng)新形式下教師需求的變化。課程開設(shè)的多樣性不足、合理性欠缺、國際性缺乏。

2.3.3 職業(yè)發(fā)展和提升渠道不暢。一是選拔體制機制尚不完善。二是教師實踐鍛煉機會相對較少，教師積極性無法有效調(diào)動。

3. 結(jié)論及建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 繼續(xù)教育能激活師生關(guān)系，提升教學(xué)主體團隊意識。高職教師通過繼續(xù)教育，教學(xué)參與熱情高漲，互動性更強。

3.1.2 繼續(xù)教育對教學(xué)能力提升有極大推動作用。高職教師認可繼續(xù)教育的價值，教師教學(xué)能力增強，課堂效果改善。

3.1.3 教師體育隊伍相對合理。男性略多于女性，中青年為主，學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理，但仍有優(yōu)化空間。存在著形式單一、缺乏針對性和教學(xué)效果上差異。

3.2 建議

3.2.1 完善教師培訓(xùn)制度，提升高職教師培訓(xùn)規(guī)范性。一是構(gòu)建多樣化教師培訓(xùn)體系。二是增設(shè)多樣化、多層次培訓(xùn)內(nèi)容。三是鼓勵教師報考社會工作職業(yè)資格考試。

3.2.2 完善高職教師崗位設(shè)置，強化高職教師選拔機制。第一，完善高職教師崗位設(shè)置，突出崗位匹配性，實行定崗定責。第二，要強化高職教師選拔機制，鼓勵高職教師競爭相關(guān)的職位。第三，強化高職教師的監(jiān)督管理，完善高職教師監(jiān)督管理和評價考核機制。

3.2.3 強化民主監(jiān)督輪換制原則，進優(yōu)化教師評價機制。一方面，要堅持教師隊伍輪換原則，提高他們的集體榮譽感，鍛煉他們的工作能力。另一方面，要建立多樣化評價監(jiān)督體制機制，優(yōu)化形成性評價內(nèi)容。