回歸教學：尋找教學評價的新價值

摘 要：《道德與法治》課程重在培養(yǎng)有道德有理想有法制觀念的小學生，教學評價對于教學目標的完成具有重要的督促與激勵作用。本文從課堂教學評價的意義出發(fā)分析教學評價對于《道德與法治》課程的重要意義，并從過程性評價、總結性評價和用賞識教育激勵學生行為養(yǎng)成的方式，提高《道德與法治》課堂的教學效率，實現(xiàn)培養(yǎng)有道德有理想有法治意識的小學生的教學目標。

關鍵詞：道德與法治；教學評價

隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，成了教育教學目標的重點，圍繞“德育為先，能力為重”的教育方針，在教學中堅決落實學生的德育教育，切實提高學生的德育素養(yǎng)。小學《道德與法治》課程回歸兒童生活，回歸人的本身，做以人為本的德育，讓學生回顧、體驗、感受生活，過好“我”的生活。

一、小學《道德與法治》課堂評價的意義

（一）促進小學《道德與法治》課堂教學的高效

課堂教學評價的意義在于促進教學，肯定教學的效率與意義，肯定師生在課堂上的綜合表現(xiàn)，能促進《道德與評價》課堂教學的高效，促進師生共同構建高效課堂。

（二）夯實小學《道德與法治》教學的效果

教學評價的另一功能就是教學目標性功能，教學過程往往會根據(jù)教學評價進行教學目標、方法、教學策略的選擇與制定，是指引課堂教學活動一根隱形的準繩。教師根據(jù)教學評價的具體細則，會不斷地調整自己的教學活動策略，期望能夠實現(xiàn)學生高效的過程學習效果，在教學過程中根據(jù)教學評價的內(nèi)容夯實學習效果，并能培養(yǎng)學生良好的道德與法治學習習慣。

（三）激勵學生道德與法治觀念的形成

《道德與法治》課程的教育目標是培養(yǎng)具有良好道德品行以及具有法治觀念的學生，能培養(yǎng)未來社會更好地生活的公民。教學評價會指引著教師教學的過程與結果，更重視學生自身素養(yǎng)的提升，日常行為方式的形成，因此，《道德與法治》教學評價將直接影響著學生道德與法治觀念的培養(yǎng)。

二、小學《道德與法治》課堂評價的具體實施

教學評價往往分為過程性評價與總結性評價，目前課程改革不斷深入，過程性評價占有越來越重要的地位，《道德與法治》課程注重學生意識的培養(yǎng)，行為的養(yǎng)成，因此，在過程性評價與總結性評價方面的作用并駕齊驅。

（一）肯定小學《道德與法治》課堂教學的過程性評價

過程性教學評價在傳統(tǒng)教學中一度被忽視，將總結性評價作為教學評價的關鍵依據(jù)，但《道德與法治》課程不僅是讓學生掌握知識與技能，更重要的是能夠在現(xiàn)實生活中，形成良好的品行，擁有健康的法治觀念，讓小學生成為有高尚道德，有法治觀念行為的未來社會建設者。

《我認識您了》本單元重在培養(yǎng)剛入學的小學生要有尊重人的道德，要敬師長，善待人的良好品質，要懷有一顆感恩之心，培養(yǎng)文明禮貌的行為習慣。教學重難點充分把握好之后，教學評價的依據(jù)基本上就確定了。行為習慣的養(yǎng)成重在日常表現(xiàn)，因此，內(nèi)在的知識與技能掌握之后，重點考察學生的日常行為規(guī)范，從學生的言行、舉止中能判定學生對于師長，對于同學之間的情誼，并能懂得校園生活中，尋求幫助的方法，促進校園生活情緒的積極、向上。因此教師可以采用過程性評價的方式，給班級每一位學生建立過程性評價的隨時跟蹤記錄檔案袋，一方面記錄學生的成長，另外一方面督促學生更好地表現(xiàn)自己，時刻提醒自己要形成良好的道德習慣以及法治意識，為自己創(chuàng)設更美好的生活，提高生活品質。

過程性評價是伴隨著學生成長的評價，是記錄學生成長過程中的得與失，是一種長期的、時刻進行鞭策的一種教學方法，從這個角度而言，《道德與法治》課堂的過程性評價能時刻鞭策小學生，監(jiān)督小學生，激勵小學生更好地做好自己的每一事情，提高自身的德育效果，也促進課堂教學的高效，明確學生該如何做，哪些能做，哪些不能做，為學生日常行為方式指明方向。

（二）重視小學《道德與法治》課堂教學的總結性評價

總結性評價是對學生一段時間學習以及行為方式的總結評判，這種評判方式讓學生經(jīng)過一段時間的學習和一段時間的行為培養(yǎng)，意識養(yǎng)成，給出一個標準的、科學的行為評價，督促學生在以后的學習中，生活中，更好地注意自己的言行，讓自己能成為更優(yōu)秀的小學生而努力，為自己將來的道德修養(yǎng)，法治生活夯實堅實的基礎。

部編版一年級《道德與法治》課程分為三個單元，《我是小學生啦》、《校園生活很快樂》、《家中的安全與健康》、《天氣雖冷有溫暖》四個章節(jié)的學習，讓剛剛步入小學生的小學生很快地適應學習生活，懂得自己的小學生身份，并明了課堂學習的一些常規(guī)，做到“自己的事情自己做”，養(yǎng)成良好的學習習慣?！段覀兊男@》讓學生了解自己的校園，并了解校園中每一個角色的分工，珍惜別人的勞動成果，《家長的安全與健康》將了解家長的一些安全常識，在玩耍的過程中應該遵守的規(guī)則，并能與他人分享自己的快樂。了解作為一名合格的小學生，在家庭中應該養(yǎng)成哪些良好的行為習慣，培養(yǎng)那些積極的情感?！短鞖怆m冷有溫暖》讓學生感受濃濃的生活氣息，冬天季節(jié)是什么樣？冬天的植物有哪些變化，冬天的節(jié)日又是如何的熱鬧，并在節(jié)日匯總如何向長輩親戚朋友表達自己的祝福與感恩。四個章節(jié)內(nèi)容將小學生第一學期的生活安排的滿滿，同時將小學生在每一個場所學校還是家庭的行為準則，行為方式，安全意識等方面都一一向學生闡釋，我該如何做，我不該怎么做，在進行學期總結性評價時，完全可以通過這些內(nèi)容的評測對學生知識與技能，情感方面的提升等方面做出總結性評價，激勵《道德與法治》課堂教學目標的落實，切實培養(yǎng)小學生良好的言行與道德修養(yǎng)。

（三）用賞識教育參與小學生《道德與法治》課堂的評價

賞識教育就是一種非常注重學生在學習上，行為上的進步的教育。賞識教育能鞏固與加強學生的積極行為，培養(yǎng)小學生的自信，讓自己朝著更加積極、更加陽光的方向發(fā)展。因此，在《道德與法治》課程中采用賞識教育，肯定學生個體在學習生活中優(yōu)秀的行為，并進行公眾場合的表揚與肯定，激勵學生更好地表現(xiàn)，也以榜樣的作用讓其他學生效仿，促進整體學生良好道德形成以及法制觀念的培養(yǎng)。

學生個體在學習中，生活中的優(yōu)秀個人行為，教師要進行關注并贊賞，給予肯定，讓其能享受到自己的言行得體的榮譽感，自己的道德提升的自豪感，并能用自己的力量去感染身邊的人，激勵一批學生更好地規(guī)范自己。譬如小學生的拾金不昧的精神，小學生助人為樂的品德，小學生機智應對非法侵犯等，贊賞學生高尚的行為與自身法律保護意識，用贊賞的清泉潤澤學生的心田，激勵學生更好地生活，更好地學習，更好地做人。

《道德與法治》課堂教學評價是一種優(yōu)質教學效果的鞭策措施，是教學效率提升的重要渠道，也是小學生形成良好的道德品行以及培養(yǎng)正確的法治觀念的重要方法。因此，教師要在課堂教學中，充分利用教學評價的督促與鞭策功能促進課堂教學效率的高效，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的、有道德的，有理想的小學生。

參考文獻：

[1]鄧麗佳.初中道德與法治生活化教學評價體系的研究[J].新課程（中學），2018（06）：196.

[2]丁家力.基于核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課堂教學評價探究[J].新課程（中學），2018（06）：197.

[3]臧柳成.初中道德與法治課教學評價的問題及解決對策[J].新課程（中學），2017（10）：249.

作者簡介：

柯秋梅（1986 -），女 ，漢 ，籍貫，福建廈門 學歷，大學本科 職稱，一級教師 畢業(yè)院校，閩南師范大學 研究方向，小學道德與法治.