《園林測量》課程項目化實訓(xùn)教學(xué)改革與探索

摘 要：《園林測量》課程是園林工程技術(shù)專業(yè)實踐性很強的一門專業(yè)核心課程，在實訓(xùn)教學(xué)中采用基于工作過程的項目化教學(xué)能調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而提高實訓(xùn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文從課程教學(xué)組織、課程考核兩方面介紹了《園林測量》課程項目化實訓(xùn)教學(xué)的改革與探討。

關(guān)鍵詞：園林測量；實訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)組織；課程考核

《園林測量》課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是實踐性很強的一門課程，其貫穿園林規(guī)劃、設(shè)計、和施工的始終。通過對我院園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情進行分析，結(jié)合園林工程建設(shè)實際情況，在《園林測量》課程實踐教學(xué)過程中，采用以工作過程為導(dǎo)向，以實際工作任務(wù)為載體，基于工作過程的項目化教學(xué)，本課程主要分為測量基本知識、水準(zhǔn)測量、距離測量、導(dǎo)線測量、控制測量、地形圖測繪、施工放樣等七個項目，在各個項目之下又分為不同的工作任務(wù)，教師在教學(xué)過程中，以具體任務(wù)為載體，集理論講授與實踐操作于一體，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，通過對工作任務(wù)的實施，進一步牢靠的掌握實用的知識技能。

一、課程教學(xué)組織

《園林測量》課程本著“以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”的原則，采用項目教學(xué)化教學(xué)，運用分組教學(xué)模式，每組由4名同學(xué)自愿組成，每組推選一名組長和一名副組長，配合實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，組長負(fù)責(zé)安排本組人員進行儀器的借、還、清點儀器數(shù)量及課堂紀(jì)律管理等工作，副組長負(fù)責(zé)本組紙質(zhì)資料的準(zhǔn)備、人員的分工及實訓(xùn)人員操作順序的安排等工作。

在《園林測量》課程實踐教學(xué)過程中，采用了“教、學(xué)、做、評”相結(jié)合的教學(xué)方法。在實踐教學(xué)實施前，教師針對項目任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)及要求，對本次的授課內(nèi)容進行細(xì)化和分解，搜集相關(guān)資料，分析并預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，對項目教學(xué)進行過程設(shè)計，設(shè)計好時間、教學(xué)難度及教學(xué)內(nèi)容等，有步驟的推進教學(xué)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)建一個即能反映真實項目的組織結(jié)構(gòu)和流程，又能同時實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)功能的理論與實踐于一體的教學(xué)場所，將學(xué)習(xí)情景與真實的工作環(huán)境對接，通過教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)完成工作任務(wù)從而使“教”和“學(xué)”同步進行，在進行基礎(chǔ)知識及技能教學(xué)中，采用教師演示解說和學(xué)生臨摹的方式，學(xué)生通過教師的講解及演示，初步了解儀器的操作及相關(guān)知識，學(xué)生根據(jù)教師要求認(rèn)真閱讀實訓(xùn)項目要求，以小組為單位進行臨摹，教師根據(jù)學(xué)生臨摹中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)有知識和技能進行思考，并對其中存在的問題進行糾正及講解，鼓勵學(xué)生多動手、多思考，養(yǎng)成學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進而掌握知識的能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課程考核

課程考核作為項目教學(xué)實踐的重要一環(huán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀反映，其主要分為理論考核和技能考核兩部分，其中技能考核所占比重最大，理論考試采用試卷考試形式，分為期中和期末考試，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識及實踐操作中用到的知識的掌握程度。技能考核主要分為個人操作考核和團隊作業(yè)成果考核兩個方面，其中在個人操作考核中，選取園林測量工作中的小任務(wù)作為個人操作考核的考核內(nèi)容，以使用全站儀測水平角為例，通過學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)開箱、對中、整平、測量數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)等操作，分別對每個步驟進行評分，其中操作規(guī)范、時間、成果質(zhì)量分別占30℅、30℅和40℅。在團隊作業(yè)成果考核中，選取測量工作中協(xié)調(diào)性強的項目作為團隊作業(yè)考核內(nèi)容，以使用水準(zhǔn)儀進行三、四等水準(zhǔn)測量為例，在測區(qū)范圍內(nèi)選取四個測段形成閉合水準(zhǔn)路線，通過小組人員配合，輪流進行觀測和計算，每人測一個測段、算一個測段，最后將測得的數(shù)據(jù)填入閉合水準(zhǔn)路線內(nèi)業(yè)表格中，使其滿足三、四等水準(zhǔn)測量的精度要求，在考核過程中，教師首先根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況規(guī)定總的測量及計算時間，在考核過程中，記錄每個同學(xué)測完一個測段所使用的時間，接著記錄計算完內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)所需要的時間，最后根據(jù)學(xué)生上交的外業(yè)數(shù)據(jù)、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)及使用時間進行本小組的評分。

三、實施效果

《園林測量》課程實踐教學(xué)采用項目化教學(xué)模式，及時更新了理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，保證了測繪新技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實用性和先進性，采用“教、學(xué)、做、評”相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實踐動手能力和解決問題的能力。在？園林測量？課程實踐教學(xué)中采用項目化教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，使課程考核指標(biāo)更加全面和真實，突破了以往總成績以試卷定分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，進一步提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鵬，宋朝偉，張娜娜.園林工程測量課程項目化實訓(xùn)教學(xué)改革與探索[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（03）：34-36

[2]仇恒佳，單建明，戴群.園林測量課程項目化教學(xué)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）

[3]袁天奇，馬開鋒.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在“測量學(xué)”實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報，2010（26）

[4]謝躍進.高職院校？園林測量？課程教學(xué)的改革與設(shè)想[J].職業(yè)時空.2010（06）

作者簡介：

趙金霞，女，漢，重慶市人，講師，工程碩士，主要從事園林相關(guān)課程教學(xué)。