《馬克思主義基本原理概論》課混合式教學(xué)的探索

摘 要：習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來(lái)，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”?！恶R克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》）課肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論和立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法教育的重大責(zé)任，是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的重要課程。發(fā)揮《原理》課在培養(yǎng)大學(xué)生的精神世界健康發(fā)展的作用，是這門課程義不容辭的責(zé)任。如何吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，成為《原理》課的現(xiàn)實(shí)難題。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，《原理》課必須與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，積極探索新的教學(xué)模式，才能變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極，從而增強(qiáng)課程的吸引力，讓互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展更好地服務(wù)于馬克思主義在青年大學(xué)生中的傳播與影響。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論、混合式教學(xué)、馬克思主義

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的到來(lái)，高校思想政治理論課再次面臨新挑戰(zhàn)與新考驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)深刻地影響著大學(xué)生的思想觀念、思維方式和行為方式。2019年3月18日，習(xí)近平在京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。因此，如何有效地展開思想政治理論課教學(xué)，如何真正實(shí)現(xiàn)馬克思主義真理入腦入心，如何讓大學(xué)做到真學(xué)、真懂、真信、真用，是我們必須解決的問(wèn)題和重要的任務(wù)。

一、《馬克思主義基本原理概論》的主要教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析

《馬克思主義基本原理概論》的主要教學(xué)內(nèi)容主要包括導(dǎo)論和七個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。導(dǎo)論主要闡明了馬克思主義內(nèi)涵、產(chǎn)生、發(fā)展以及當(dāng)代價(jià)值，第一章是對(duì)馬克思主義中物質(zhì)世界的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了分析；第二章是對(duì)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，即認(rèn)識(shí)世界和改造世界的辯證運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行分析；第三章是對(duì)人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律的描述；第四章針對(duì)資本主義本質(zhì)及其規(guī)律進(jìn)行了深刻剖析；第五章是對(duì)上一章的承接，即對(duì)資本主義社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)描述；第六章在對(duì)資本主義制度的揭露后，對(duì)社會(huì)主義的的發(fā)展及其規(guī)律進(jìn)行闡述；第七章是對(duì)未來(lái)共產(chǎn)主義主義社會(huì)的展望。教材通過(guò)對(duì)馬克思主義基本原理的闡釋，希望大學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，自覺(jué)將馬克思主義內(nèi)化于心，外化于行。

二、《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

1.教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

《馬克思主義基本原理概論》作為現(xiàn)階段大學(xué)本科思想政治理論課的重要組成之一，對(duì)我國(guó)大學(xué)生思想政治觀念的培養(yǎng)有著重要的意義，因此為了切實(shí)提高《原理》課的有效性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將富有時(shí)代氣息的新教學(xué)手段和元素融入到了大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中。因此《原理》課的課堂需要及時(shí)跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式范疇，調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)馬克思主義理論學(xué)習(xí)的積極性。然而，多數(shù)教師在講授《原理》課的過(guò)程中，都是以傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)方法為主，根本無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上阻礙了《原理》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容較為枯燥

《原理》課是一門理論性很強(qiáng)的思想政治理論課。教學(xué)內(nèi)容抽象性且復(fù)雜，而且教學(xué)內(nèi)容非常多，要在有限的課時(shí)內(nèi)，將理論課講授得既有知識(shí)性又有趣味性，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《原理》課程的重要性和必要性，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一件有難度的事。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味、過(guò)于理論化，學(xué)生很難對(duì)課程內(nèi)容提起興趣，因此，才會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的“低頭族”。

3.教學(xué)學(xué)時(shí)較為有限

《原理》課不僅知識(shí)量大，涉及范圍較廣，課程內(nèi)容十分抽象，較難理解，需要配以大量的資料與案例進(jìn)行輔助性理解。然而，在目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的條件下，《原理》課學(xué)時(shí)有限，教師們難以融合大量的鮮活案例和學(xué)生們共同研究探討，導(dǎo)致的結(jié)果就是理論講述過(guò)多，讓學(xué)生誤以為理論脫離實(shí)際，或者很難聯(lián)系實(shí)際。

4.對(duì)混合式教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠

混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)各種教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素的有效融合，優(yōu)化資源組合，構(gòu)建出一種既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的主體作用的教學(xué)模式。但在當(dāng)前，仍舊有很多教師還沒(méi)能真正地理解混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵、運(yùn)用及優(yōu)點(diǎn)，更無(wú)法將混合式教學(xué)融入到《原理》課的教學(xué)過(guò)程中。有的老師認(rèn)為混合式教學(xué)就是增加視頻學(xué)習(xí)資料，有的老師認(rèn)為混合式教學(xué)就是多了線上答疑環(huán)節(jié)，還有的老師甚至認(rèn)為混合式教學(xué)就是嘩眾取寵的手段，對(duì)混合式教學(xué)模式全盤否定。

三、《馬克思主義基本原理概論》課混合式教學(xué)模式的探索

教育部部長(zhǎng)陳寶生就“教育改革發(fā)展”答記者問(wèn)時(shí)指出，“高校思想政治工作存在的主要問(wèn)題是親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)。思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒(méi)有到，什么原因呢？?jī)?nèi)容不適應(yīng)他們的需要。主要原因可能是‘配方比較陳舊、‘工藝比較粗糙、‘包裝不那么時(shí)尚，所以親和力就差了、抬頭率就低了?！比绾斡行Ы鉀Q當(dāng)前大學(xué)生思想政治工作 “配方”更新穎、“包裝”更時(shí)尚、“工藝”更精準(zhǔn)三大問(wèn)題，是提升思想政治教育實(shí)效性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，讓《原理》課“配方”更新穎

新媒體時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)”具有高速運(yùn)行、資源多樣、大容量等特征，這正是是進(jìn)行混合教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，教師利用互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)教學(xué)資源歸納整合形成文獻(xiàn)、資料、圖片、案例、課件、難點(diǎn)解析、示范教學(xué)、實(shí)踐案例等課堂教學(xué)資源，并根據(jù)思想政治教育規(guī)律，設(shè)計(jì)線上討論、問(wèn)題分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和接受能力不斷調(diào)整思政課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，借以通過(guò)智能化的課堂，創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)情境、引出問(wèn)題、自主探究、互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)課堂交流的全員性，利用新媒體重塑思政課堂的生態(tài)。

另一方面，“內(nèi)容為王”的教學(xué)定律是混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)新之本。以《原理》課為例，教學(xué)內(nèi)容可劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)與拓展知識(shí)三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)可以開展線上教學(xué)，教師設(shè)計(jì)制作圖像、音頻、視頻等教學(xué)輔助材料，由學(xué)生線上自主完成學(xué)習(xí)完成；核心知識(shí)由教師課堂面授，及時(shí)解答大學(xué)生普遍關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，使思政課教學(xué)更能貼近學(xué)生，更有親和力，從而確保課程教學(xué)目標(biāo)不會(huì)出現(xiàn)大的偏移。

2.優(yōu)化教學(xué)手段，注重方式創(chuàng)新，讓《原理》課“包裝”更時(shí)尚

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的《原理》課程教學(xué)，必須利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)在教育領(lǐng)域中很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展起來(lái)。比如超星學(xué)習(xí)通，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)功能，能夠?yàn)閹熒峁﹨f(xié)同式、互助式、多元式的信息化教學(xué)環(huán)境，特別是超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，能夠?yàn)椤对怼氛n教學(xué)資源的存放與整合提供優(yōu)良的平臺(tái)，這對(duì)優(yōu)化《原理》課程資源而言至關(guān)重要。超星學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有非常準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)功能，這有助于《原理》課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的理解程度都能較為準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而也有助于教師提供更具針對(duì)性的教學(xué)資源，更加高質(zhì)高效地整合《原理》課程資源。此外，還有很多被廣泛使用的線上教學(xué)的軟件、APP、小程序，如“雨課堂”、對(duì)分易、微助教等等。

3.更新教學(xué)理念，注重問(wèn)題導(dǎo)向，讓《原理》的“工藝”更精準(zhǔn)

在《原理》課堂混合式教學(xué)的實(shí)踐探索的過(guò)程中，教師們已經(jīng)深刻體會(huì)到必須不斷更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教學(xué)要求。以往的課堂教師完全主導(dǎo)，“一言堂”的狀況持續(xù)了很多年，學(xué)生的主體性被忽視，覺(jué)得《原理》課就是“滿堂灌”，索然無(wú)味。

現(xiàn)在，混合式的教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)深度融合，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研討相互補(bǔ)充，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大增強(qiáng)。比如，《原理》課教師可以在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)更多的學(xué)生參與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與認(rèn)同感，進(jìn)而優(yōu)化課程的教學(xué)效果。

其次，《原理》課教學(xué)是應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。利用課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合，對(duì)全校學(xué)生政治觀點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、心理健康、學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注熱點(diǎn)、生活需求等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)采集、動(dòng)態(tài)觀測(cè)與綜合分析，“找準(zhǔn)思想認(rèn)識(shí)的共同點(diǎn)、情感交流的共鳴點(diǎn)、利益關(guān)系的交匯點(diǎn)、化解矛盾的切入點(diǎn)” ，將大水漫灌與精準(zhǔn)滴灌結(jié)合起來(lái)，使教育的外部振動(dòng)與學(xué)生的內(nèi)在需求同頻相向。

最后，值得注意的是，在混合式教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，要體現(xiàn)出《原理》課的價(jià)值引領(lǐng)作用，不能用網(wǎng)絡(luò)課堂代替主課堂，不得弱化思政課堂的主陣地作用，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)改革將順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)繼續(xù)展開，良好而有效的《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論中國(guó)化、大眾化、通俗化目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 雖然還有許多未解決之困惑，但作為高校思政教師的我們也將更新觀念，繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)本質(zhì)屬性的解構(gòu)與重構(gòu)[J].職業(yè)教育研究，2018，（11）：58-64.

[2]趙莎莎.獨(dú)立學(xué)院思政課混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《原理》課程為例[J].科教文匯（上旬刊），2018，（04）：40-41.

[3]高孝平，萬(wàn)曉榆，任志霞.當(dāng)代馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018，（04）：48-50.

[4]謝儉.以慕課創(chuàng)新高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式[J].高教論壇，2018，（02）：11-15.

[5]帥婷婷，李章呂.慕課背景下的大學(xué)邏輯學(xué)混合式教學(xué)模式探索[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（05）：63-68.

[6]谷正艷.談“慕課”背景下如何提高《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)實(shí)效性[J].才智，2017，（15）：174-175.

注釋：

蔣建國(guó).中國(guó)新聞發(fā)言人論壇開幕式上的致辭.國(guó)新網(wǎng)，2016.11.5。

作者簡(jiǎn)介：

禹亞男 ，女（1980.10——），四川綿陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

四川省課題：互聯(lián)網(wǎng)+視閾下《馬克思主義基本原理概論》課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究，課題編號(hào) SZQ2017028