中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析

摘 要：在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，國人對(duì)于教育提出了更高的要求。新課改等教育措施就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育質(zhì)量的優(yōu)化而提出的。而在教育改革不斷深化的過程中，基礎(chǔ)教育作為小學(xué)階段，教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的所有知識(shí)的基石，所以小學(xué)基礎(chǔ)教育是非常重要的。農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育也隨著教育的改革不斷的對(duì)教育模式與教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。本文首先對(duì)于當(dāng)前農(nóng)民小學(xué)基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)狀分析，并在實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；基礎(chǔ)教育；教育現(xiàn)狀；對(duì)策

雖然隨著教育改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的教育水平已經(jīng)有了一定程度的提高，但相對(duì)于城市小學(xué)基礎(chǔ)教育的水平依舊存在一定程度的差距，不僅會(huì)影響農(nóng)村學(xué)校教育的質(zhì)量，也會(huì)對(duì)整體的教育發(fā)展起到阻礙作用。所以應(yīng)該重視這部分問題，制定相應(yīng)的解決措施，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

一.中國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育中依舊存在一定的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目的，影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育主要存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施不夠完善

與發(fā)達(dá)的城市相比，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，經(jīng)濟(jì)效益較低，導(dǎo)致農(nóng)村的小學(xué)普遍存在教學(xué)設(shè)施不夠完善的情況。雖然在對(duì)于教育重視程度日益增長的今天，國家對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)扶持與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加的重視，但由于農(nóng)村小學(xué)的數(shù)量較多，國家扶持農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的資金與基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的重大需求。因此在一定程度上農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展緩慢，阻礙了中國的教育發(fā)展速度。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教育行業(yè)，雖然部分學(xué)校已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)設(shè)備，但是計(jì)算機(jī)設(shè)備的普及程度不夠，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，也在一定程度上阻礙了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展[1]。

（二）農(nóng)村小學(xué)的生源減少

隨著國家的不斷發(fā)展，城市化建設(shè)也在不斷的發(fā)展，農(nóng)村生活的居民條件已經(jīng)不能滿足家庭生產(chǎn)生活的需求，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人更高層次的發(fā)展或者滿足家庭的需求會(huì)選擇進(jìn)入城市工作與生活。而城市的教育發(fā)展較好，所以大部分的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生更多的會(huì)選擇跟隨父母進(jìn)入城市的小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象不僅導(dǎo)致農(nóng)村人口出現(xiàn)老齡化的現(xiàn)象，還會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大量流失。進(jìn)而使農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生不能編排成一個(gè)班級(jí)，為教師的教學(xué)增加了難度。而在農(nóng)村就學(xué)的大部分學(xué)生屬于留守兒童，教師在進(jìn)行教育時(shí)，不僅要教授學(xué)生知識(shí)還要對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)注與管理，這也會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量難以提升。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏

對(duì)于相對(duì)于城市來說，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，生活的環(huán)境與條件惡劣，所以教師一般不會(huì)選擇到農(nóng)村任教。并且由于這部分原因農(nóng)村原有的教師，部分教學(xué)能力較為優(yōu)秀的教師為了尋求自身的發(fā)展或者其他的原因，也會(huì)更多的轉(zhuǎn)向城市任教，這就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村的教師資源流失，進(jìn)一步的阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。而留在農(nóng)村繼續(xù)教學(xué)的教師存在教學(xué)能力不足的問題，使教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也會(huì)阻礙農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展[2]。

二.農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的優(yōu)化措施

（一）加大農(nóng)村小學(xué)的資金投入

由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，所以對(duì)于本地學(xué)校的支持較小，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展依舊依靠國家的支持。上文已經(jīng)提到現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)雖然已經(jīng)通過國家的經(jīng)濟(jì)支持與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有一定程度的改善，但是由于經(jīng)濟(jì)支持的力度低于城市，無法滿足農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的需求，導(dǎo)致的農(nóng)村小學(xué)發(fā)展緩慢等問題的出現(xiàn)，所以國家應(yīng)該依據(jù)農(nóng)村發(fā)展的需求與發(fā)展目標(biāo)制定嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)支持與設(shè)施的計(jì)劃與方式，可以通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與學(xué)費(fèi)減免等方式實(shí)現(xiàn)。

（二）提高教師的教育能力與綜合素質(zhì)

教師的素質(zhì)與教學(xué)能力在一定程度決定了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，為了提高農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，國家應(yīng)該重視對(duì)于教師的素質(zhì)與能力的提高。首先，國家可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件給予教師一定的生活補(bǔ)助以及其他的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等，提高農(nóng)村學(xué)校的吸引力，使更多高素質(zhì)的人才到農(nóng)村小學(xué)就業(yè)。第二，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校已有的教師在提高經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助的同時(shí)，可以通過比賽，觀摩課等多種方式進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力[3]。

（三）促進(jìn)家校合作形成教育合力

農(nóng)村小學(xué)的教育在一定程度上受到學(xué)生家庭的影響，所以學(xué)校應(yīng)該重視與家長的溝通過與聯(lián)系，通過開展家長會(huì)、家長委員會(huì)以及建立交流群等方式使家庭與學(xué)校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展不成熟，沒有形成正確的思想觀念，并且缺乏家長的正確引導(dǎo)。長此以往容易出現(xiàn)惡習(xí)陋習(xí)甚至心理問題的出現(xiàn)。教師在對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不僅要重視知識(shí)的傳授與生活的指導(dǎo)，還要重視對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)。

三.總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育作為小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，對(duì)于提高國民的素質(zhì)有非常重要的影響作用，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育中存在一系列的問題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展起到阻礙作用。所以國家與相關(guān)的部門要經(jīng)過不斷的優(yōu)化與整改，將農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量最大化，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何興榮. 城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境分析與對(duì)策探討[J]. 長江叢刊， 2017：293.

[2]涂朋艷. 農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J]. 林區(qū)教學(xué)， 2017（7）.

[3]李登花. 農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J]. 新課程， 2017（1）：74-74.

作者簡介：

朱瑞，出生年月：1996年5月31日，性別：女，民族：漢族，籍貫（精確到市）：吉林省白山市.