基于小規(guī)模在線(xiàn)課程理念的大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式研究

耿莉莉

摘 要：分層教學(xué)是素質(zhì)教育背景下提出的一種新型的、行之有效的教學(xué)策略，不但符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，而且能夠滿(mǎn)足每位學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在線(xiàn)英語(yǔ)課程進(jìn)行分層教學(xué)適合規(guī)模小，師生互動(dòng)性好，線(xiàn)上課程教學(xué)能為課上英語(yǔ)教學(xué)的完整補(bǔ)充，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力起到促進(jìn)作用。本論文主要從小規(guī)模在線(xiàn)課程理念的大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式研究，希望為在線(xiàn)課程大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的專(zhuān)家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)課程；大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)模式

不乏理念創(chuàng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，多年來(lái)難以擺脫根深蒂固的“課堂、教師、教材為中心”的教學(xué)困境和無(wú)奈感，這在應(yīng)用型高校尤為突出。教育信息技術(shù)的日新月異，在線(xiàn)課程早已是星星之火，但 2012 年 MOOC 誕生還是引起教育界大地震，其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的深刻變革讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者看到了一絲光明。部分一線(xiàn)教師的摸索表明在線(xiàn)課程建設(shè)和應(yīng)用的路途不那么通暢，終點(diǎn)似乎也有偏離。應(yīng)用型高校怎樣建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)課程引導(dǎo)教和學(xué)的方式改變才是出路？利用分層教學(xué)是現(xiàn)代應(yīng)用型高校進(jìn)行英語(yǔ)的普遍形式，應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)水平差別很大，這是也是現(xiàn)代高考不斷擴(kuò)展的現(xiàn)象。

1大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.1輸入理論

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了輸入理論，他在這一理論中指出：“i表示學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言者現(xiàn)有的水平，1表示略高于其目前水平的語(yǔ)言知識(shí)；當(dāng)知識(shí)的輸入處于（i+1）狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)者就能保持輕松的心情，樹(shù)立學(xué)習(xí)者的自信心，從而取得較好的效果；但是，當(dāng)知識(shí)的輸入遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（i+2）或者低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（i+0）的情況下，教師都難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不易收到較好的教學(xué)效果?！笨死赀€指出：“最好的教學(xué)方法是在低焦慮狀態(tài)下運(yùn)用可理解的輸入方法”，這種輸入主要是指學(xué)習(xí)者真正想要獲得的東西，這種方法雖不強(qiáng)迫學(xué)生輸出語(yǔ)言，但允許學(xué)習(xí)者在有準(zhǔn)備的前提下輸出；同時(shí)，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言能力的提高主要來(lái)自于人與人之間的交流交際，而不是來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言輸出的矯正與強(qiáng)迫。

1.2動(dòng)機(jī)理論

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體從事某一項(xiàng)活動(dòng)，并通過(guò)該活動(dòng)達(dá)到某一目標(biāo)的心理傾向，這種心理傾向能夠促使個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的活動(dòng)欲望。動(dòng)機(jī)作為一種心理傾向，主要具備以下三種功能：一是促進(jìn)功能，能夠促使個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的活動(dòng)傾向；二是導(dǎo)向功能，動(dòng)機(jī)是個(gè)體針對(duì)定向目標(biāo)而進(jìn)行的一種目標(biāo)性極強(qiáng)的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性；三是協(xié)調(diào)功能，當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生之后，動(dòng)機(jī)會(huì)不斷維持這一活動(dòng)的進(jìn)行，并最終實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，在這一過(guò)程中起到協(xié)調(diào)活動(dòng)強(qiáng)度的作用。由此可見(jiàn)，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在任何學(xué)習(xí)過(guò)程中都具有重要的意義，這對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)也同樣重要。加拿大著名社會(huì)心理學(xué)家加德納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的愿望及為此所付出和對(duì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合。”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，屬于非智力因素的范疇，能夠間接促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)踐分析

2.1教學(xué)材料要分層次

英語(yǔ)是實(shí)踐與理論相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，其中包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而既然采用了分層次教學(xué)的模式，那么所有的學(xué)生使用統(tǒng)一的教材就顯得不合理了，所以，大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的首要就是教學(xué)材料分層，這也是因材施教的前提，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)選擇合適的教材，有的高校針對(duì)農(nóng)業(yè)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及幼兒教育等專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)選擇了較為基礎(chǔ)的教材，著重加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法以及較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言。而對(duì)于除此之外的其他專(zhuān)業(yè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)有著較高的要求，不僅從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，還要對(duì)日常的英語(yǔ)應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練（比如用英語(yǔ)進(jìn)行日常的對(duì)話(huà)等），對(duì)英語(yǔ)教材的選擇不僅要看學(xué)生的英語(yǔ)水平，還要考慮到教師的日常授課方式，教師、學(xué)生、教學(xué)材料，這三者之間的關(guān)系是相互促進(jìn)，同時(shí)也相互制約，三者缺一不可，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)大打折扣，由此可見(jiàn)一份適合的教學(xué)材料的重要性。

2.2教學(xué)對(duì)象分層次

一般把教學(xué)對(duì)象分為兩層，即顯性分層和隱性分層，顯性分層就是將同一個(gè)年級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生按照一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)分層，實(shí)行走班式教學(xué)，即一個(gè)層次的學(xué)生在英語(yǔ)課時(shí)集中一個(gè)班級(jí)里上課，而隱性分層則是在班級(jí)內(nèi)部對(duì)學(xué)生按照老師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，不進(jìn)行走班，而是有任課教師在上課時(shí)有針對(duì)性教學(xué)，這種隱性分層的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的自尊心盡量不被傷害，同時(shí)也有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3“以學(xué)生為中心分層教學(xué)”的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)課程建設(shè)的思考

3.1學(xué)生共性和個(gè)性因素

應(yīng)用型本科院校在生源方面均比普通本科院校弱，更無(wú)法和高層次高校相比，很多學(xué)生英語(yǔ)基本功較差，在線(xiàn)課程建設(shè)應(yīng)充分考慮教學(xué)資源難度和視頻講解的詳細(xì)程度和側(cè)重點(diǎn)。然而，即使在這類(lèi)特定學(xué)生群體中也存在英語(yǔ)水平和興趣差異，在線(xiàn)課程也應(yīng)該提供可選擇性，如通過(guò)先修課程明確適用對(duì)象或者課程除設(shè)置基本要求外，較高要求通過(guò)補(bǔ)充資源的難易標(biāo)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇。課程類(lèi)別可以基于學(xué)生需求分析覆蓋語(yǔ)言技能、文化、職場(chǎng)、學(xué)術(shù)等大類(lèi)，使學(xué)生能結(jié)合基礎(chǔ)、興趣、未來(lái)發(fā)展進(jìn)行課程和學(xué)習(xí)選擇。其中需求不大的課程類(lèi)別則可以通過(guò)合作，在已有在線(xiàn)課程基礎(chǔ)上輔之以本校后臺(tái)管理、面授和輔導(dǎo)的模式進(jìn)行。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)效益因素

在線(xiàn)課程與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合無(wú)疑意味著學(xué)生更多學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入。學(xué)生關(guān)心的是：這么大的投入，相比于傳統(tǒng)課堂，我能從在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)收獲什么？在線(xiàn)課程一般為團(tuán)隊(duì)建設(shè)，集思廣益進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由優(yōu)秀教師授課，對(duì)于應(yīng)用型高校大多數(shù)主觀(guān)愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、更大的信息量和學(xué)習(xí)靈活性，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。即使自制力一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)限、考核評(píng)價(jià)等約束機(jī)制可以保證學(xué)習(xí)的基本質(zhì)量，從而逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

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*黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目

課題名稱(chēng)：基于“MOOC+SPOC”的大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)改革與實(shí)證研究

課題編號(hào)：SJGY20180370